科學課探究式拓展課程設計

黃迪

小學科學課程是新課程改革中的一門重要課程，它對于培養學生的科學素養、實踐能力和創新精神具有決定性的作用。同時，小學科學課程標準明確指出要把探究活動作為學生學習科學的重要方式，強調學生通過動腦思考、動腦體驗等活動，了解科學探究的方法和技能，理解基礎的科學知識，從而解釋生活現象或解決實際生活中的問題。根據新課程標準的要求轉化教學思想，促進學生科學探究能力及教學效果的提升是值得每一位科學老師研究的內容。

本文以《厲害了，我的樹朋友》為例，闡述了新課程背景下小學科學拓展課程設計的來源、過程及反思，期望起到提升小學科學教育質量的效果。

一、課程來源

拓展課程是對于基礎課程的拓展與延伸，不僅強調在基礎科學知識的深、廣度等方面加以拓展，同時也注重對學生的學習、思維、實踐、和創新能力強化、提升。筆者所在學校每學期各年級選擇一個主題進行跨學科課程整合，各個學科從自身學科知識與能力特點出發，圍繞年級主題進行課程設計與實踐。《厲害了，我的樹朋友》是筆者所在學校二年級“樹之歌”主題整合課程中的內容之一。

在第一課《樹的作用》課程中首先帶領學生通過觀察、討論、觀看視頻等方式了解樹木的基本結構及作用，然后制作科普小報、觀看視頻等方式了解樹的作用以及中西方不同的護林措施。而學生觀看《綠葉植物是怎樣進行光合作用》的教學視頻時，其中提到科學家發現將植物的綠葉放在水中置于陽光下，發現植物綠葉上會不斷地產生氣泡，經過后續的不斷研究發現這是綠色植物在進行光合作用。下課時，很多學生對視頻中提到的科學家的實驗過程感到十分好奇，紛紛圍在筆者身邊不斷地詢問。面對學生們十足的好奇心，如何解答他們會更好呢？深入思考后，決定設計一個后續拓展課程讓學生們充分感受到科學探究的樂趣。

二、課程設計

（一）準備事項

1.準備材料：分組實驗材料（2人一組），每組準備裝有300ml水的500ml塑料量杯一只，2支吸管。

2.教師準備：通過揀拾樹葉自制的一棵樹模型教具，充分光照的觀察場地，充分的教學思想準備，引導學生自主探究，體會科學的樂趣。

（二）環節設計

1.導入環節首先通過展示“樹朋友”模型，引導學生復習鞏固舊知樹的組成結構。這位“樹朋友”長得很普通，可是十分厲害的，一起看看科學家是怎樣描述它的？

2.播放視頻《綠葉植物是怎樣進行光合作用的》， 激發學生思考：在發現綠色植物進行光合作用的過程中都有哪些科學家參與？他們分別有哪些發現？

3.小組討論梳理光合作用的三個重要實驗（見表1），教師總結。視頻中的說法正確嗎？大家想不想像科學家一樣研究植物的光合作用？學生回答。那應該怎樣設計實驗方案呢？

4.組織學生小組討論思考設計實驗方案，明確材料：①植物的綠葉;②裝水的容器;③適量的水;④陽光。如圖1所示，將植物的綠葉放入裝有水的量杯中，在整體放在陽光下，觀察植物綠葉上面是否如視頻中所說有氣泡產生？通過自主探究實驗得到科學驗證。

5.引導學生思考吸管的作用，猜測、討論。用嘴利用吸管向水中緩慢呼出氣體是否有助于促進綠葉表面氣泡的產生？實驗、驗證。

6.明確觀察要求后，組織學生帶著實驗裝置進行戶外光源充分照射區域觀察實踐。

7.分享總結觀察結果，小組運用科學、準確的語言描述小組的觀察結果。匯報交流形成科學認知，并將光合作用的科學原理用科普繪畫的方式表示出來。

三、反思及努力方向

隨著新課程改革的深入開展，對學生的提出問題、自我思考、合作討論、實踐探索等方面的能力越來越重視。筆者的課程設計旨在讓學生在課程學習的時候能夠像科學家那樣進行探究和驗證，不局限于教室空間范圍內教學，這是培養學生科學研究精神的重要方法。

首先，保護和激發學生的好奇心、求知欲是探究性課程的前提條件。其次，學生主動探究的學習態度決定了學生探究思考、能力提升的高度。最后，學生的探究學習需要建立在已有知識的基礎上。例如，《厲害了，我的樹朋友》課程是學生已學了樹木結構、作用等知識，從學生好奇心、主觀能動性出發，引導學生積極探究、分析、驗證，感受探究的樂趣，培養獨立思考、合作探究的能力。

綜上所述，探究式拓展課程不僅豐富了小學科學教育內容，同時有助于學生科學探究能力的形成與發展。作為小學科學老師，應該注重探究式拓展課程的開發，保護學生求知欲，激發學生主動探索，讓學生科學探究能力不斷得到發展提升。

【作者單位：西安高新國際學校 ?陜西】