結合情境再構文本　　優化英語學習活動

吳楓

[摘 要]如今，越來越多教師已經認識到再構教材內容的重要性。因此，課堂教學中，教師從學生的知識基礎、學習特點和能力水平出發，對教材內容進行重新設計，并結合具體情境進行呈現，引領學生快速進入英語學習，高效完成學習任務，順利實現英語學習目標。

[關鍵詞]小學英語;文本再構;情境;學習活動

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0053-01

隨著英語課程改革的不斷深入，越來越多教師已經成為教學資源的開發者，對教材內容進行再構。在英語教學中，教師需要立足學生的認知特點，聯系現實生活，結合英語教學目標，進行情境化的文本再構，創設熟悉的、有趣的情境，引領學生的學習行為，優化英語學習活動。

一、聯系生活情境再構文本，引起學生共鳴

貼近學生現實生活的真實情境容易引起學生的共鳴。因此，在對教材內容進行文本再構時，教師可以創設學生熟悉的生活情境，設計易于學生理解的語篇內容，并借助各種功能強大的現代化教學設備適時地呈現出來，帶給學生綜合感官的強烈刺激，使學生在真實的情境中輕松獲取文本的語言知識和信息，順利完成英語學習任務。

例如，在教學譯林版英語4A Unit 5《Our new home》時，教師結合Story time部分的內容，聯系學生的現實生活，對這部分內容進行了文本再構。教師通過PPT呈現了一組學生熟悉的場景，分別標注了“living room， bedroom”“kitchen”“bathroom”以及各種家具“lamp， TV， stool， rocking chair， desk， washing machine， air conditioning， sofa， table”等，還呈現了一段英語文本：“This is my home.I like my home very much.My grandparents，my parents and me live here together happily.”這種文本再構將學生熟悉的家中情景引入課堂，使學生產生了強烈的熟悉感，對新課內容的學習有所期待，為接下來的學習做好了知識的準備。

教師在對英語教材內容進行文本再構時，要聯系學生熟悉的生活情境，組織語言和活動，引起學生的思想共鳴，調動學生積極參與，快速理解文本內容。

二、創設故事情境再構文本，激發學生興趣

學生對富于變化、生動有趣的故事比較感興趣。針對英語教材中一些平鋪直敘的內容，教師可以聯系學生普遍喜歡的故事情節，將文本內容進行改編，增添學生熟悉的事物，編排精彩的故事情節，激發學生的學習興趣，吸引學生主動參與英語學習活動，利用多種渠道搜集文本信息，在故事化的情境中，體驗英語學習的樂趣。

例如，在教學譯林版英語4A Unit 4《I can play basketball》時，教師從這一單元學習的重點“can”的用法出發，結合Story time部分的內容，將學生喜歡的故事情節引入課堂，進行了文本再構。“Boys and girls， there is a dog named Harry.He always thinks he is the best.”教師說：“Why does he think so？What can he do？”學生聽到這里十分好奇。接下來，教師繼續說：“I have some good friends，I love them，they are brilliant，but I am the best.”“I can run faster than them.”“I can dig holes much better than them.”“I can swim much better than them.”……學生聽著這個故事，想象了一只無所不能的小狗形象。在這種故事化的情境中，激發了學生濃厚的興趣。

教師從學生的興趣愛好出發，通過巧妙的設計，把教材內容改編成精彩的故事，將學習內容轉變為生動的故事性語言，創設故事情境，引導學生的英語學習，從而提高學生英語學習的參與性。

三、結合語用情境再構文本，訓練學生技能

培養學生運用英語解決實際問題的能力是英語教育的最終目標。在小學階段的英語教學中，為了實現這個目標，需要加強學生英語聽、說、讀、寫技能的訓練。因此，教師結合現行英語教材中的主題和內容，概括現實生活中人際交流的具體情況，設計文本內容，組織語句，創設鮮活的語用情境，刺激學生表達，提升語言技能訓練效果。

例如，在教學譯林版英語4A Unit 2《Lets make a fruit salad》時，教師根據Story time部分交流的需要，圍繞“have”的用法，聯系學生的日常生活，再構了文本：“I have an apples，an oranges and a bananas.What fruits do you have？I have some grapes.Do you have other fruits？Yes，I have pears.Oh，that is so good.There are many kinds of fruits.Now lets make a fruit salad.”教師利用“Lets make a fruit salad”時需要用到的語句，補充了一些常見的語言表達，讓學生在交流中得到充分的口語表達訓練。

教師根據英語的交際性特點，從語言應用的角度出發，選擇教材上適合的內容進行再構，使文本更加適合學生的交際表達，讓學生在具體的語用情境中自然地應用英語，豐富英語語言技能。

總之，教師要深入挖掘教材內容，依托直觀的教學手段，聯系學生實際，對英語教材內容進行情境化的文本再構，激發學習英語的興趣，更好地滿足學生的英語學習需求，優化英語課堂教學效果，使學生輕松、愉悅、高效地進行英語學習。

（特約編輯 木 清）