巧用教學設計理念支撐信息技術課堂教學

劉燁娟

作為小學科的信息技術教師，如何讓信息技術課堂教學精彩紛呈，筆者從一線教師角度出發，討論結合幾個教學設計理念來激發信息技術課堂的趣味性，提高課堂教學的效果。

信息技術這門學科目前在小學階段還是處于比較邊緣化的學科，信息技術教師人數相比其他主學科較少，在進行教學設計的過程中通常都是孤軍奮戰，因此需要掌握合適的理念來指導信息技術課堂教學。我們可以一起來嘗試這樣幾個教學設計理念。

一、探究性學習理念趣化課堂

學習是一種主動探索而非被動接受的行為。探究性學習讓學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題——分析、解決問題——表達與交流等探究學習活動，獲得知識、激發情趣，掌握程序與方法。

探究學習需要創設良好的問題情境，學生可以進行互動、深入探究。問題要緊密圍繞教學目標，具有針對性和層次性。例如在《設置動畫效果》一課時的教學設計中，利用學生熟知的《龜兔賽跑》的故事，通過PPT來模擬龜兔再跑的動畫過程，從給故事的標題做一個簡單的自定義動畫效果，到實現烏龜和兔子賽跑的復雜動畫效果，引導學生聚焦動畫效果的設置，提出如何讓龜兔賽跑的研究問題。通過讓學生猜想-驗證-遇到問題一交流討論與反復動手實踐，學生很自然地朝著學習目標一步步探索，既讓學生掌握探索問題的一般方法，又使學生感受到計算機軟件的內在魅力，提升學生的學習興趣，達到良好的教學效果。

在良好情境之下的探究性學習，學習氛圍是輕松愉快的，學習者能保持良好的學習興趣，整個課堂是充滿趣味性的，也能提高學習者的學習效率。

二、合作學習理念活躍課堂

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。合作學習能讓學生在小組中共同合作、交流討論，互相促進對知識的理解，有組織地開展學習活動。

教師在分組時一般會采取“組內異質，組間同質”的原則，而在實際自由分組時，學生們往往會抱作一團，習慣于和自己能力相近的人組成一組，這就需要教師進行積極干預，協調可能出現的多種問題和矛盾。

例如在小學信息技術四年級《創作演示文稿》這一課中，采用了這樣的分組教學設計，1.研究小組的確定，用四種顏色的紙牌分別代表組織協調、收集資料、美化裝飾、技術制作，選擇你所擅長的顏色紙牌，組隊要求四到五人一小組且有四種不同顏色紙牌。2.合作任務的分配，《創作演示文稿》的主要活動過程分為選擇主題、規劃內容、搜集素材、作品制作;在具體任務分配時，組長可以根據小組成員的特長來劃分，誰負責搜集素材包括文字、圖片、聲音等，誰負責文字、圖片的處理和美化，誰負責整合制作。采用“從大到小、逐步細分”的思路，使每個學生都有切實可行的事情可以做，避免個別學生產生依賴心理，有人濫竽充數。在小組合作學習中設置小組共同任務和個人獨立任務相結合的形式，小組合作充分發揮團體合作精神，組內學生分工協作、相互交流。

小組合作的背景下，學習獲得的來源變得多樣化。合作學習能改變傳統的填鴨式教學模式，打破教師“一言堂”的局面，學生在學習時獲得更多的自由和學習空間，使得課堂氣氛真正活躍起來。

三、分層教學理念引導課堂

分層教學是指在教學過程中，針對不同層次的學生的不同個性特征與心理傾向，以及不同的知識基礎與學習能力，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，在知識和能力方面都得到應有的發展。實施分層教學以學生的發展為中心，能夠充分尊重學生的個體差異。

基于分層教學理念，信息技術課堂采用較多的是任務分層。例如scratch《花朵繽紛》這一課中，從“讓一片花瓣變成一朵花”的基礎任務到“舞臺任意位置出現花朵”的提升任務，再到“五彩繽紛的花朵”終極挑戰。任務從簡到繁、由易到難的遞進過程，環環相扣、逐層加深。還可以借助信息技術學習平臺進行分級評價，采用逐級任務的形式讓學生進行練習。教師通過平臺監測學生的完成進度，從而給予個性化反饋，每個學生都能夠超越自己的最近發展區，達到更高的發展水平。

分層教學是一把梯子，不僅照顧到每一個學生的現有知識水平，還引導著課堂環節的實施。分層教學在設計時的每一層任務都有所提高，每一個學習者順著這把梯子往上爬，達到自己的學習高度。分層教學使得課堂環節有梯度性，引導課堂的走向。

在信息技術教學設計中融入了正確的理念，使得教學設計有了靈魂，這樣的教學設計能支撐起有趣味的、有效率的信息技術課堂教學，理論結合實際才能發揮最大作用。以上幾個教學設計理念希望能給一線信息技術教學的老師帶來用處，為我們的信息技術課堂增添色彩。

【作者單位：張家港市白鹿小學 ?江蘇】