科學實驗課堂教學研究

李星太 溫維霞

新課程改革強調要尊重學生在學習中的主體地位，因此在教學過程中要想方設法調動學生參與教學的積極性就顯得尤為重要。興趣是最好的老師，興趣是驅動學生積極參與教學活動的內驅力，筆者在激發學生學科學的興趣方面進行了相關實踐與研究。本文結合“有趣的磁鐵”的科學實驗教學詳細闡述了筆者的探索與研究收獲。

一、用問題統攝實驗課堂，激起學生學科學的興趣

新一輪的課程改革要求我們摒棄“知識本位”，堅持以發展學生“核心素養”為本位。在踐行這一理念的過程中，筆者在教學中采用了主題教學的形式。在主題教學中，筆者用問題激起學生學科學的興趣，用問題統攝科學實驗課堂教學活動，在問題解決中讓學生建構起屬于自己的科學知識體系，提高他們的科學綜合素養。

如在“有趣的磁鐵”的科學實驗課上，筆者并沒有直接向學生傳遞有關磁鐵的相關知識，而是首先拋出問題：同學們，你們認為鐵釘、領針、書本、橡皮、大頭針、圖釘、三角板、直尺中，哪些能被磁鐵吸住？哪些不能被磁鐵吸住？我們班的“科學大王”青青說：“鐵釘、領針、大頭針能被磁鐵吸住。”科學發燒友龍龍補充說：“圖釘也能被吸住。”科學成績一般的笑笑說：“直尺應該也能吧！”青青和龍龍反駁道：“不能！”筆者故作為難道：“那么，直尺，還有其他物品到底能不能被磁鐵吸住呢？”……學生們自由發言結束，筆者并沒有把答案直接告訴學生，而是針對學生們的一些錯誤答案或不太具體的表述，引發他們的認知沖突，從而激起他們通過科學實驗探究磁鐵知識的興趣。在接下來的科學實驗中，學生們都拿起磁鐵親自試了試，從而在實驗中驗證了自己猜測的正確性。學生們發現磁鐵的朋友有鐵釘、領針、大頭針、圖釘，不能被磁鐵吸住的有書本、橡皮、三角板、直尺，最后他們得出鐵制的材料是能被磁鐵吸引的。

“有趣的磁鐵”這一節中可以設計引發認知沖突的問題有很多，教師在教學時可以此為切入點激發學生參與科學實驗的興趣，調動他們主動參與科學實驗的積極性。

二、開展合作探究性學習，調動學生學科學的積極性

小學科學新課程標準倡導學生自主、合作、探究的學習方式，體現了學生在學習中的主體地位。在教學中，筆者以小組合作為突破口，轉變教與學的方式，調動學生學科學的積極性。

如在“有趣的磁鐵”的科學實驗課堂中，筆者提出了探究性問題：用磁鐵摩擦過的小針可以用來指方向，那么讓我們一起猜想一下：磁鐵有指方向的本領嗎？猜想結束，讓我們再想辦法驗證一下。下面讓我們分小組進行合作探究性學習，看哪組的辦法多。接下來，筆者按照“組內異質，組間同質”的原則，將全班學生們分為七個小組，每組六個人。以第一組為例，學生們圍繞問題紛紛發言，一個一個都說出了自己的猜想;接下來，他們用實驗的方法驗證了他們猜想的正確性。第一組用了三個驗證方法，組長青青的驗證方法是：把一塊泡沫放在盛有清水的臉盆里，然后再把一塊磁鐵放在泡沫上，等磁鐵停止轉動的時候，觀察磁鐵的指向，這時發現N極指向南方，S極指向北方。笑笑的驗證方法是：用繩子系住一塊磁鐵的中間，然后用手撥動磁鐵讓它旋轉起來，等磁鐵停止轉動時，發現N極指向南方，S極指向北方。菲菲的驗證方法是：把一塊磁鐵的正中間放在一個能旋轉的支架上，然后用手撥動磁鐵使其旋轉，待磁鐵停穩后，觀察磁鐵的指向，發現N極指向南方，S極指向北方。由此第一組的學生得出結論，磁鐵也可以指方向。

由此可知，學生們通過小組合作探究的過程，在親身經歷實驗的全過程中，習得了科學知識，掌握了學習科學知識的方法，提高了自己的科學綜合素養。

三、運用信息技術講科學，點燃學生學科學的熱情

十九大召開以來，為了推動教育現代化的進程，在教學實踐中，筆者努力將信息技術與小學科學實驗課堂教學進行深度融合。由于信息技術在科學實驗教學中使用得當，從而有效提高了科學實驗課堂教學的效度。

在“有趣的磁鐵”的科學實驗課上，筆者通過創設豐富有趣的課堂情境，激起了學生學科學的興趣，調動了他們主動參與科學實驗的愿望。如在解決“磁鐵哪個部位的力氣最大”這一問題時，為了激起學生們驗證猜想正確性的興趣，筆者用多媒體播放了卡通磁鐵大力士吸大頭針的視頻，從中使學生們了解了磁鐵的兩頭磁力大、中間磁力小的特點。視頻中卡通人物生動形象的文字表述和肢體語言，深深吸引了學生們，他們一個個看得津津有味。又如為了加深學生對“同名磁極相斥，異名磁極相吸”這一結論的印象，筆者播放了卡通磁鐵相吸、相斥的視頻。視頻聲光影集于一身，迅速調動了學生的多種感官，不僅使他們把注意力集中到了學習上來，還深化了他們對“同名磁極相斥，異名磁極相吸”這一結論的認識，一舉兩得。

信息技術與小學科學的整合，要注意找準切入點，絕對不能僅僅為了教學信息化而使用，要為小學生學習科學知識而服務。此外，要不斷提升視頻制作質量，不僅能點燃學生學科學的熱情，還要提高教與學的效度。

在踐行新課程改革教育教學理念的過程中，筆者尊重學生在學習中的主體地位，想方設法調動學生們的主動性。激發學生參與課堂教學興趣的途徑還有很多，在這里不再一一贅述。本文所呈現的用問題統攝實驗課堂，激起學生學科學的興趣;開展合作探究性學習，調動學生學科學的積極性;運用信息技術講科學，點燃學生學科學的熱情的策略，是筆者幾年來的教學實踐與研究的收獲，期待著能為教育同仁進行科學實驗課堂教學研究提供有益的參考。

【作者單位：聊城市東昌府區陽光小學 ?山東】