課程設置 教師培養(yǎng) 評價體系

鄭利

清代朱和羹說：“書法不過一技耳，然立品是第一關頭。品高者，一點一畫，自有清剛雅正之氣;品下者，雖激昂頓挫，儼然可觀，而縱橫剛暴，未免流露楮外。”學習書法，不僅要學習寫字技巧，更重要的是培養(yǎng)學生的品格。漢字是方塊字，橫平豎直，端端正正，做人也一樣，正所謂習字即做人。要切實地落實好小學書法課的開設，讓學生真正地在習字中接受傳統(tǒng)文化及道德品格的熏陶，學校應該在課程設置、環(huán)境創(chuàng)設、師資配備、興趣培養(yǎng)、多元評價等方面著力，爭取讓更多的學生愛上書法，享受書寫的樂趣。

2013年1月教育部組織專家制定了《中小學書法教育指導綱要》，對中小學開展書法教育提出了指導意見，其基本理念是：中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教學為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。而就目前書法教育現(xiàn)狀來看，農(nóng)村能夠真正有效實施書法教育的學校仍是寥寥無幾，只有城鎮(zhèn)的一些有條件的學校真正落實了書法教育。農(nóng)村大部分學生仍未享受到書法教育（特別是軟筆書法）的樂趣。因此，要發(fā)揮書法教育的功效，讓語文課堂更具有韻味，我們應該嘗試在以下幾方面著力。

一、優(yōu)化學校書法課程設置

作為學校的主管領導首先要重視，在踐行國家書法課程設置要求上，應做到不折不扣執(zhí)行，從一年級到六年級，每周一節(jié)書法教學的時間不容其他學科擠占。這要求我們的領導老師應做到高屋建瓴，拋棄功利觀念，尤其是要糾正對語數(shù)英學科和藝術課程的認識偏差。從學生的成長出發(fā)，從學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，努力給每位學生以書法藝術的熏陶。學校要督促檢查每周書法課的開設情況，努力做好書法作品的展評工作，展示學校書法教育成果，在課程設置上為書法課的開設提供保障。

二、重視書法教師的培養(yǎng)

1.挖掘校內(nèi)書法教師潛能

鑒于農(nóng)村學校書法教師的不足，教育管理者不可坐等，要學會挖掘校內(nèi)書法教師的潛能，尤其是語文教師的潛能。對于對書法感興趣的老師要建立檔案、制訂培養(yǎng)計劃，努力搭建書法教師的學習交流平臺，定期組織交流學習，以提升自己的書法教育水平，從而實現(xiàn)以點帶面式的培養(yǎng)、發(fā)展與輻射作用，提高學校書法老師整體教育水平。

2.立足校本書法教研，加強教學研究，提高教學技能

（1）從事書法教學老師要不斷進行同軌或跨年級段的教學研討，互相學習，共同提升。書法教研小組要定期或不定期走進課堂，對書法教學課堂結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排、時間分配、指導方法等方面進行研究。

（2）組織全體教師開展書法課研討，要求各位教師在興趣激發(fā)、教材實施、書寫姿勢、書寫技能等方面進行深入研究，盡可能地摸索出適合本校的書法課程教學模式。

三、習字興趣與書寫毅力并重

字是學生語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分，我們要讓孩子靜下心來，認認真真地寫字并非易事。活潑好動的孩子在枯燥的一筆一畫中很難堅持，所以，在設法調(diào)動學生學書興趣的同時，更應注重學生毅力、耐心的培養(yǎng)。

1.故事激發(fā)習字興趣

教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”在學習書法過程中，我們可以試著通過故事誘導調(diào)動學生學習興趣。書法史上有許多膾炙人口的學書故事，比如“王羲之入木三分”“智勇和尚退筆冢”“懷素芭蕉習字”等等，這些故事既有知識性，也有趣味性，是練字的生動教材，既能提高學生興趣，也可以在潛移默化中培養(yǎng)孩子的堅毅品質(zhì)。

課堂上一味地書寫會使學生感到非常枯燥，如果把一個字變得生動一些，那效果就不一樣了。在分析字形結(jié)構(gòu)的時候，根據(jù)字的各部分編寫小故事講給學生聽，活躍課堂氛圍，增強書寫信心，學生自然喜歡。

2.毅力培養(yǎng)

學習書法與學習語數(shù)外一樣，同樣要付出艱辛的勞動，要讓學生明白，一分辛苦一分才。鐘繇從小聰明好學，晚上睡在床上，還是不停地用指在被子上比劃，終成大家。再看看張芝學書，張芝練字不擇紙筆，他有時拿著抹布蘸水在石上寫，有時執(zhí)筷子在桌上劃，甚至家里準備縫制衣服的布帛，也都是他先用顏色書寫后再染了使用。為了便于練字，張芝在自己的家門前掘了一個方圓數(shù)丈的洗硯池，多年后整個池塘里的清水也被染黑了。教師能不斷地用這些古代大書法家勤學苦練的例子激勵學生沉下心來，堅持練習，一定會取得良好的教學效果，學生的心智、人品也一定會得到成長和熏陶。

四、優(yōu)化評價體系，給師生以學習信心

積極、科學的多元評價不僅能調(diào)動學生的學書興趣，更能給予學生學書技能的長進。

1.評價主體多元化

評價主體要關注老師和學生、學生和學生之間和自我的評價。書法課較之閱讀課、作文課，教師有更多的時間走下講臺，師生有更多的機會溝通。師生通過書寫對話，進行有效的評價，對學生的表現(xiàn)予以及時的評定，給他們習字指明繼續(xù)努力的方向。評價的過程也是學習的過程，學生在評價中掌握書寫的技巧和方法，繼而增強書寫的興趣。

2.評價方式多樣化

評價的根本目的在于促進學生寫字水平的提升。運用多種評價方法，突出評價的激勵功能，激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷地進步。畫紅圈、打紅星是一種有效的評價方式。在作業(yè)批改中，我們可以用此方式調(diào)動學生學習書法的積極性。

3.定期舉辦書法成果展評活動

表現(xiàn)欲是小學生的一大特點，教師應該努力為孩子創(chuàng)造展示自我的機會。如，可以為學生開辟書法作業(yè)專欄，舉辦書法社團作業(yè)展、寫春聯(lián)等活動，持續(xù)增進學生的書寫信心。德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”保護孩子的求知欲，激發(fā)孩子的寫字興趣，是每位書法教師義不容辭的責任和義務。

師古帖，習技法，悟墨韻，冶人品。愿我們的書法教育能給孩子增添更多的趣味，更美的享受。

【作者單位：淮安市漁溝鎮(zhèn)韓圩小學江蘇】