部分農村小學數學課堂教學現狀及其思考

蔡昌君

通過多年的農村數學教學實踐，結合最近幾年學習新課程標準所得，我對農村小學數學課堂教學進行深刻反思，深深感到，隨著社會的發展，經濟的不斷增強，國家對教育的加大投入，對農村教育的不斷重視，農村小學的教育教學越來越走向規范化，教育教學的方法和思想也越來越符合新標準。但是農村小學也有信息渠道不夠暢通、學生生活面狹窄單調、學生家長知識水平偏低、學校設備簡陋等許多客觀因素。更重要的是，農村小學教師接受新思想新信息嚴重不足，教學思想滯后，教學方法更新不快。大致表現在以下幾點：

（一）灌輸式的教學思想

雖然早就反對數學教學上的灌輸式，提倡啟發，提倡發現，提倡合作交流，但從事了多年教學的教師，由于他們的年齡、思想、精力的限制，很多先進的教學思想還不能一下子趕跑他們已有的教學思想。雖然他們對教學內容的講述是正確的，全面的，但問題是，知識的傳授是從教師的嘴里“流”出來的，而不是啟發引導學生積極參與，主動思索，由學生自己發現出來的。學生只是充當了知識的容器，學生學習的積極性不能被充分調動，感到枯燥無味，興趣索然。

（二）簡單化的教學方法

農村小學的教學中，教學方法還比較簡單劃一。這一教學方法的簡單化表現在三個方面：一是活動方式不做變化，始終是教師不厭其煩地問，學生不厭其煩地答，形式單調;二是問得瑣碎，每一個問題逐一回答，令學生不勝其煩;三是思維淺近單一，顯不出螺旋上升的思考幅度，顯不出思維的跳躍性、靈活性。

（三）應付性的教學準備

農村小學由于教師人數不多，往往要身兼數職，任教幾門課程。教師的課務就顯得很重。在上課前就沒有足夠的時間準備。還有教學條件，教學設備的落后導致課前準備應付了事，更別說鉆研教材，了解學生身心特征，研究學生的“最近發展區”了。準備不足，課上的提問就不能做到高效，甚至問題所指不明，使學生摸不著頭腦，答非所問。學生學數學的興趣也就蕩然無存。

（四）直線型的教學模式

農村小學數學教師往往習慣于內容少、方式單一、緊扣書本的教學模式，安排教學環節只是為講書而講書，只滿足于完成課本中的例題和練習，即使一些應用性很強的內容，如實地測量，也只是在教室里、在黑板上完成，學生的學習積極性又怎能提高？

凡此種種，基本忽視了數學課程的人文性，既不符合學生的身心特點和個性發展，而且違背了數學的基礎性、普及性和發展性功能，更多地強調了教師的作用，忽視了學生的個性。因此我認為，改革農村小學數學教學關鍵在教師，主陣地是課堂教學，主攻方面在備課，首要的是轉變教學思想。這就要求：

（一）樹立新的學生觀和教學觀，做一名創造型的教師

所謂創造型教師，是指具備創造性思想，能靈活運用各種教學方法，特別是創造性的教學方法，培養創造性人格，開發創造性能力，造就全面發展的創造型人才的教師。教師的創造才能以創新意識和創造熱情為前提，以全面的能力體系為基礎，以強烈的責任心、使命感為動力。做一名創造型教師，不僅要樹立全新的教育觀，更要不斷地學習、探究，要有創新的精神，要養成敢于創造，善于創造的個性特征。只有這樣才能創設出學生樂于接受的創造型的課堂氛圍。

（二）采用靈活的教學方法，創設創造型的課堂氛圍

教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目標，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。為了適應社會發展的需要，為了培養學生的創造性品質，教師必須優化教學方法，創設創造型課堂氛圍。而優化教學方法又可從以下四方面入手，只有這樣，學生才能在創造型的課堂上如沐春風。

1.從教學形式上，數學教學應當是發現式而不是注入式的。在數學教學中，應當使學生對發現或創造產生興趣，并試著去發現，去創造。

2.從思維方式上，數學教學應大膽地教學生猜想，雖然可能會浪費時間，但是多次錯誤或淺顯的猜測會使得正確和深刻的發現大大增加。這樣不僅使學生敢于猜想，樂于探究，體驗到成功的喜悅，而且學習積極性大大提高。

3.從教學活動上，數學教學應教會學生學習。“授之以魚”不如“授之以漁”，教應以學為基礎，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者，在數學教學中教會學生學習，教給學生學習的方法，如化歸思想、類比推理、證明與反駁等。

4.從教學內容上，數學教學應面向學生的生活實際，具有廣泛的應用性。在人類全部生活實踐中，凡是涉及空間形式和數量關系的問題無不可以用數學來解決，因此數學教學應面向學生的生活，設計具有應用意義的練習，教師應樹立“數學即生活，生活即數學”的思想。

（三）精心做好課前準備和課后反思

課前準備主要指在備課時要充分考慮如何設計引入，如何創設情境，如何設計提問，啟發學生思維，如何點撥思路，如何設計練習題，如何顯示教學材料等等這些問題。備課中思考越深入，教學中的科學性、藝術性越強。課后反思是教師成長的重要標志，即教師以自己的教育、教學活動為思考對象，來對自己所做出的教育、教學行為以及所產生的結果進行審視和分析的能力，教師注意課后反思自己教學活動的成敗得失，并寫成“課后反思”，日積月累，教師的教學藝術必定會有長足進步，教師的創造型教學風格必會日臻成熟。

（四）創設創造性教學模式

布魯納認為，發現并不限于那種尋求人類尚未知曉事物的行為，正確地說，發現包括用自己的頭腦，親自獲得知識的一切形式。《創造教育概論》中提出了“引導—發現模式”。這種模式的操作程序是問題—假設—推理—驗證。這種模式在教學中，教師不是將既有的知識灌輸給學生，而是通過精心設置一個個問題鏈，激發學生的求知欲，最終在老師的指導下發現問題、解決問題，讓學生積極主動，其樂無窮地“生成”知識。

總之，不管是怎樣的模式，只要在設計時遵循趣味性、合理性、思想性、創造性、研究性原則，學生一定會成為數學學習的主人，學生的個性和創新精神一定會有良好發展。

【作者單位：揚州市江都區仙女鎮張綱小學 ?江蘇】