數學教學怎樣做到“以學定教”

周世遠

在傳統的課堂教學活動中，往往是學生跟著教師設定的教學思路走，教師成為課堂的主體并主宰課堂一切，學生圍著教師轉，學生缺乏自主學習與思考的機會。所以，在新課改和素質教育的大力推進下，這種教學模式逐漸被打破。新的教育背景下，課堂教學要求以學生發展為本，突出學生的主體地位，以學生學習實際為出發點來開展教學活動，即“以學定教”。本文以小學數學課堂教學中“以學定教”的策略為探討話題，進行相關分析與闡述。

一、引言

隨著新課改不斷發展與深入，一些全新的教學理念也紛紛涌現而出，“以學定教”就是其中一種。其不僅是“教師主導、學生主體”理念的重要體現，更是協調教與學的有效方法。在“以學定教”的理念下，教師的“教”再也不是按照自己的意愿進行設定，而是要以學生實際情況為基礎，以讓學生對知識賦予獨特的見解，從而在學習的過程中形成屬于自己的個人特色。

二、“以學定教”的概念

所謂的“以學定教”就是指以學生的興趣、狀態、學習以及發展規律等來對教學順序做出一定的調整，并對教學方法以及教學內容進行合理的改變。在小學數學課堂教學中運用“以學定教”的教學策略，不僅可以挖掘學生的潛力，也可以充分調動學生的主動性和積極性，使學生學習效果得到更好的發揮。

三、小學數學教學如何體現“以學定教”

（一）以學習興趣擬定教學內容

小學生具有強烈的好勝心和好奇心，在遇到一些新事物和感興趣的事物時，往往會產生一定的求知欲，從而能夠對其主動的進行探索，并在探索的過程中對自己產生新的認識，以獲取相應的技能與知識。因此教師在應用“以學定教”這一理念時，一定要對學生的年齡特征以及心理特點進行深入的分析，并以學生的角度把握其內在需求與認知需要，從而通過多種多樣的教學手段，更好地激發學生的興趣，以進行教學內容的擬定。小學時期的學生并不適合枯燥死板的學習，因此教師在開展教學的過程中，應運用多樣性的教學形式，以更好地激發學生的學習興趣，并根據學生的實際情況進行教學內容的選擇。

例如在學習乘法計算時，教師可以在學生沒有進行學習之前，出示一些關于乘法計算的題目來讓學生回答，因為學生還并未進行學習，因此在回答的過程中會遇到較大的困難，教師就要在這時說出答案，從而讓學生對教師為什么會計算得如此快而產生強烈的好奇心理，從而更好地激發學生的求知欲與學習熱情。

（二）以個體差異擬定教學方案

在日常的教學中，雖然有些教師可以做到以學生的實際情況作為教學的出發點，但是在分析學生情況時，只是對學生整體進行了一個掌握，并沒有對學生個體情況加以重視。一些教師常常認為自己所設計的教學方案很完美，非常符合學生的內在需求，但是實踐證明這種觀點是十分錯誤的，并沒有符合學生的實際情況。產生這一教學觀念的主要原因還是因為受傳統教育的影響太深，是以往教學中以教師為核心設定教學的體現。因此教師在應用“以學定教”理念的過程中，不僅僅要對學生的整體發展情況加以注重，同時也應對學生的個體差異引起必要的重視，以更好的落實因材施教。

例如在日常的教學中，可以通過分層教學的形式，將學生按照學習水平劃分為 a、b、c 三層來進行教學的展開。同時對學生所提出的學習要求也要具有相應的層次，以使每個同學都可以通過學習來得以一定程度的提升。比如在學習“圓柱體表面積計算”的相關知識時，對于 c 層學生只掌握計算方法與解決一些簡單的問題即可，而 a、b 層的學生除了要掌握計算方法之外，還要解決一些較難的實際問題。

（三）以思維發展擬定教學方式

數學思維并不是與生俱來的，而是要在后天的鍛煉中不斷形成的。因此教師在開展教學的過程中，應引導學生自主進行提問，并通過分析與探索，使問題得以有效的解決，從而使學生在這一過程中逐漸養成勤于思考、善于動腦的好習慣。

例如在日常的教學中教師就可以通過各種各樣的教學方式促進學生數學思維的養成。比如在一次課外活動中，教師就可以對學生進行一個提問，如“學校中最高的一棵樹到底有多高呢？”從而讓學生產生多種多樣的測量方式，有的學生說按照自己與樹的比例進行計算、還有的學生說以升氣球、放風箏等各種各樣的方法進行測量。在這一過程中就有效地促進了學生的思維發展，給學生發散思維、邏輯思維的發展提供了更多的空間，從而使教師對學生的思維發展有一個更加全面的了解，以成為開展教學中的寶貴資源，為教師進行教學內容、教學形式的制定創造了良好的前提條件。

四、結語

綜上所述，教師在開展小學數學教學的過程中一定要對“以學定教”的概念有一個正確的認識，并將其合理地應用到教學實踐中，以更好地突出學生在課堂上的主體性，激發學生的學習興趣，調動學生的主動性和積極性，以達到師生雙贏的局面，從而為實現高效課堂的目標起到有效的促進作用。更多關于“以學定教” 在小學數學課堂教學中的應用策略，讓我們在未來的實踐中一起探索吧。

【作者單位：遵義市播州區烏江鎮泥溝小學 ?貴州】