“項目引導 任務驅動”教學方法在高職《經濟學基礎》中的運用

周玉榮

摘 要：經濟學是經濟管理類專業的基礎課程，對于以實踐教學為主的高職院校人才培養模式，該門課程偏理論，課時相對不足。本文基于項目式教學的理念僅就采用什么具體項目引導課堂教學進行研究，打破傳統的知識體系，構建以任務驅動為主、自主學習為基點的教學模式，以提高教學效果。

關鍵詞：經濟學基礎 項目式教學 任務驅動

一、《經濟學基礎》的教學現狀及原因分析

大部分的高職院校關于經濟學的教學一直以來都處于“學生聽不懂，教師教學累”的困境之中，其主要的原因在于《經濟學基礎》教材內容大都選自西方經濟學，理論性較強，而經濟學的知識又具有實踐性強、更新快的特點，傳統的“填鴨式”的教學方法讓學生缺乏興趣;同時針對以實踐教育為主的高職院校來講，課時相對較少，傳統的理論式教學無法完成;且經濟學的實踐教學難度較大，無法將理論和實踐有機結合;由于種種原因，學生學習的興趣不高就嚴重影響教學效果。要想改變這樣的現狀，我想構建以“項目引導 任務驅動”教學方法為主的教學模式，運用信息化的教學手段來激發學生的學習興趣，是提高高職經濟學教學效果的有效手段之一。

二、“項目引導 任務驅動”教學方法在《經濟學基礎》中的運用

項目式教學源于傳統的案例教學法，以信息化教學為基礎，重點培養實踐能力強的復合型人才，強調“教中學、學中做”，用較為完整的項目實施教學活動，力求在實際教學中將經濟理論和實際結合，培養學生分析社會經濟現象和解決實際問題的能力，從而提高自身的競爭力。

首先，我校市場營銷專業開設了《經濟學基礎》這門課程，基于對學生的基本情況進行分析，主要學習微觀經濟學基礎理論：價格理論、消費者行為理論、生產理論和成本理論，以及市場失靈與矯正。本文主要選取價格理論和消費者行為理論兩大內容，基于翻轉課堂的教學理念，運用“項目引導 任務驅動”教學方法結合微課進行教學設計如下：

作為營銷專業學生，分析消費者是十分重要的，因此根據營銷人員的崗位能力需要確定教學內容。項目的選擇和任務的分解是關鍵，該部分以”消費者與銷售者的博弈”項目進行說明，具體的教學實施如下：

（一）任務導入：小敏同學是市場營銷專業的一名學生，借著暑假在商場找了一份臨時推銷的工作，店鋪有男裝和女裝，但不知道如何給顧客推薦，于是找到了自己的學姐尋求解決方案。

教師活動：設置教學情境，引導學生發現問題、分析問題并布置“以小組為單位去商場進行購物體驗”任務，引出本次教學內容。

學生活動：在老師的引導下去發現問題、分析問題，以小組為單位去進行購物體驗，再進行角色扮演。

（二）預習、查詢：效用相關知識

教師活動：布置預習任務，制作微課。

學生活動：預習、通過學會平臺查看微課視頻，小組為單位討論解決方案，形成理論基礎。

（三）任務實施：“世界上什么東西最好吃”案例引出效用，運用喝水比賽體會什么是效用以及邊際效用遞減規律，購物體驗角色扮演理解消費者均衡和消費者剩余，最終小組討論得出解決方案。

教師活動：提出問題，引導學生分析案例，梳理用到的理論知識;組織學生參與喝水比賽，引導學生分析消費者最滿意的狀態，指導學生完成任務，并進行疑問解答。

學生活動：分析案例，并結合課前微課視頻提出疑問，理解效用、總效用和邊際效用等概念;參與喝水比賽，分析整個過程自身的感受變化，理解邊際效用遞減規律;通過角色扮演，分析消費者和銷售者的不同心理和行為，最終總結出消費者追求效用最大化并給出解決方案，重點注意其中運用到的理論知識、工具等。

（四）任務評價：根據學生完成的情況，學生總結得出結論，教師和學生進行點評。

教師活動：根據學生表現進行點評總結，并指導學生進行互評。

學生活動：小組討論給出解決方案，進行互評打分。

三、“項目引導 任務驅動”方法的教學效果

在設計中將經濟學的基礎理論融合到每一個任務，運用信息化教學手段，體驗式教學改變了“填鴨式”課堂，大量的案例融進項目中將理論和實踐有機結合。更重要的是項目式教學激發了學生學習的積極性，在整個教學過程中體現了學生的主體地位，促進學生主動學習，提高了學生實際動手解決問題的能力，并鍛煉了團隊協作的能力，為以后進入工作崗位打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]申益美，基于“任務驅動、項目導向”的 高職《經濟學基礎》課程教學改革設[A]，當代職業教育，2011;（7）

[2]白兆慶，項目式教學在高職《經濟學基礎》課程教學中的應用[A]，山東紡織經濟，2016;（2）