高職院校《經濟學基礎》課程教學改革探析

徐輝

【摘要】《經濟學基礎》是高職經濟管理類專業開設的一門專業必修課，由于理論性強、邏輯關系復雜等因素，教學效果不夠好。本文分析了當前高職《經濟學基礎》教學存在的問題，探討了從教學內容、教學方法、考核方式等方面進行改革的可行性，期望對提高課程教學效果提供幫助和借鑒。

【關鍵詞】高職院校 經濟學基礎 教學改革

《經濟學基礎》是高職經管類專業普遍開設的一門專業基礎課，目的是通過該課程的學習，使學生掌握經濟學基礎知識和原理，具備對經濟問題分析和解決的初步能力，同時為學習其他經濟管理類的專業課打好基礎。高職院校的學生，由于學習基礎差、學習主動性不強，因此在學習這門課時存在對原理掌握不好、學習沒有動力、分析能力欠缺等問題。對高職《經濟學基礎》課程進行改革，是亟待解決的一個問題。

一、高職《經濟學基礎》教學存在的問題

1.對課程重視不夠。目前，很多高職院校學生受到傳統思維的影響，認為技能重于素質，所以在課程學習時也是更多地側重于操作技巧的訓練，部分學生甚至認為《經濟學基礎》課程對提高技能沒有幫助，學習沒有必要，在學習態度上也采取放任的態度，只要及格即可，從思想上根本不重視該課程的學習。

2. 實踐條件有限，對理論理解困難。高職院校的教學中，重視實踐性教學環節是其一大特色，但《經濟學基礎》課程在這一環節明顯不足。許多學校在這方面的實踐活動少，學生缺乏對企業和社會的深入了解，加上思維能力不強，知識面不寬，很難做到理論聯系實際。有些學生對國家的基本經濟方針、宏觀經濟政策難以理解，進一步探究分析就更加困難。

3.教學內容和教學方法陳舊，教學效果有待提高。在教學內容的選取上，很多老師沿用的是本科版教材的縮寫本，這些縮寫本要么是保留了本科教材過多的公式、圖表、數學證明等，學生看不懂，學起來吃力；要么是縮減到破壞了經濟學內容的邏輯性和系統性，在有限的篇幅中涉及大量的經濟學內容，學生學得累，老師教得更累。在教學方法上，更多的是采用講授式教學，以課堂教學為中心，教師在上課時往往偏重于單個知識點的講授，缺乏對學生的啟發和整體引導，忽視了學生經濟觀念和經濟思維的培養。

4.考核方式陳舊，重結果輕過程。大部分高職院校《經濟學基礎》的考核，依然停留在期末考試和平時成績加權平均的方式。而期末考試往往又以閉卷的形式進行考試，考查重點偏重對基本概念和基本理論的考核，忽視對學生運用抽象理論解決實際問題能力的考查，難以全面反映學生的學習狀況和綜合素質。

二、高職《經濟學基礎》課程教學改革的幾點做法

1.整合教學內容

在教學內容方面，筆者將微觀經濟學和宏觀經濟學整合成了8個教學模塊，再加上1個實訓模塊，2個選修模塊，構成了8+1+2的教學內容。其中8是必修模塊，即在教學內容中必須完成的學習內容；1是實訓模塊，配合前面的必修模塊，每完成一個模塊的理論學習配有1-2個實訓項目，目的是更好地理解和運用理論；2是選修內容，屬于拓展的內容，是提供給學習基礎好、學習興趣高的同學進一步提升的模塊，不屬于考試內容，但可以加分。

2.嘗試多種教學方法相結合

（1）案例教學法。案例教學法是經濟學教學中重要而有效的教學手段，幫助學生進一步理解和運用所學內容，是達到教學目的和效果的有效方式。筆者經過教學實踐中的不斷探索，收集、整理了大量案例，幫助學生將理論性和邏輯性很強的經濟學原理與具體的社會經濟現象聯系起來。如，通過比較石油依靠提高價格來增加總收益，而彩電要通過降低價格增加總收益，由此引出兩者因為需求的價格彈性不同而采取不同的定價方式；通過自己購買手機的經歷，說明消費者剩余對消費者的重要性。

（2）討論式教學法。在經濟學的教學中，教師不應該總是直接地給出或簡單地講解現成的結論，并要求學生機械地記憶，課堂教學應充分體現“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，可適當采取討論式教學法。教師可以圍繞現實經濟生活中的一些熱點、難點問題設置討論主題，啟發學生思考，引導學生在問題探究中不斷質疑和釋疑，培養學生的思辨和探索能力。如收入分配問題、資源利用和環境保護問題、供給側改革問題等等，這些熱點問題的討論有助于幫助學生更好地認知社會，對國家政策有更深的理解，以更好地適應將來的經濟管理工作。

（3）情境模擬教學法。情境模擬教學需要教師設置一個相對真實的場景，讓學生對需要理解的原理親身體會，并予以理解和掌握。情境教學方法能夠讓學生有學以致用的體驗，增加學生對學習經濟學的興趣。如筆者在講述產量決策和成本分析時，將學生帶入企業經營沙盤模擬實訓室，在經營盤面上具體講述生產要素的投入與產量的關系，講述會計成本與機會成本的區別，再讓學生進一步分析生產決策、成本收益、市場策略等等，讓學生在玩中學，并不斷提高分析和應用能力。

（4）自主學習法。在教學過程中，教師采取多種教學形式和教學方法能夠提高學生的學習興趣，提升教學效果，但學生作為學習的主體，最終學習任務還是由學生來完成。古語云“授人以魚不如授人以漁”。因此，教會學生如何學習要遠遠比教會學生學習的具體內容更為重要。

教師在教學過程中，要引導學生主動利用圖書館、教學網站、大學生空間等主動學習。圖書館和教學網站是大學重要的學習設施，其本身所具有的教學資料、學習環境可以滿足學生的理論學習與能力拓展的需要，大學城空間也有老師上傳的極為豐富的教學資料。目前高職院校學生對圖書館、教學網站和大學城空間的利用率不高，主要是高職學生自主學習的習慣和能力不夠，

3. 建立科學合理的教學效果評價體系

在《經濟學基礎》教學中，要改變以期末卷面成績為核心的傳統考核方式，建立理論知識與實踐能力并重的教學評價體系。課程考核應注重理解經濟原理和分析現實經濟問題能力的考核，注重過程考核。筆者在經濟學教學中，采用了343的考核方式，即平時成績30%，實踐成績占40%，期末考試占30%。平時成績主要通過學生課堂表現和平時作業來考核；實踐成績主要通過案例討論、課程小調查、課堂展示等環節進行考核；期末考試主要考查學生的理解、判斷及綜合運用能力。這種立體化考核體系能較真實、全面地反映學生對知識、原理的掌握和應用能力，提高“分數”的含金量。

參考文獻：

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