激起共鳴 捕捉情趣 活躍思路 拓展思維

謝惜和

在不少語(yǔ)文課堂教學(xué)中，作文教學(xué)應(yīng)試教育的影子隨處可見，甚至有些老師急于提高學(xué)生的習(xí)作水平，一個(gè)暑假就隨心所欲地布置學(xué)生完成二三十篇習(xí)作，這樣盲目布置習(xí)作任務(wù)，學(xué)生叫苦連天，更何談寫作興趣呢？其結(jié)果就是逼著學(xué)生抄作文選以應(yīng)付老師，作文水平非但沒有提高，反而把字寫潦草了。可見，興趣至關(guān)重要，它是產(chǎn)生靈感的最好老師。因此，近幾年來(lái)，我在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷實(shí)踐運(yùn)用，現(xiàn)在再也不隨意布置作文，而是引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，并抓住契機(jī)，巧妙搭建各種練筆的習(xí)作平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作靈感，讓學(xué)生自己想練筆，想表達(dá)。

一、激起情感共鳴，捕捉習(xí)作靈感

蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說(shuō)得好：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想感情和詞語(yǔ)。”因此，在閱讀教學(xué)中，憑借文本，進(jìn)行隨機(jī)練筆時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)善于激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話，與文本作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，產(chǎn)生習(xí)作的靈感。例如，當(dāng)我教學(xué)謝冰瑩的《小橋流水人家》一文時(shí)，文中描繪道：“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞著村莊。溪的兩邊，種著幾顆垂柳，那長(zhǎng)長(zhǎng)的柔軟的枝條，隨風(fēng)飄動(dòng)著，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當(dāng)水鳥站在它的腰上歌唱時(shí)，流水也唱喝著，發(fā)出悅耳的聲音。”這是一幅多么清新明快，美麗而纏綿的鄉(xiāng)村景色啊！我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)意境美，并抓住契機(jī)激趣：同學(xué)們，不管是生活在喧囂的都市，還是寧?kù)o的鄉(xiāng)村，每個(gè)人對(duì)大自然都會(huì)懷著濃濃的依戀之情。當(dāng)你漫步在大自然中，觀賞著萬(wàn)頃碧波，或留意著田間小路，或仰望皓月當(dāng)空，或諦聽著蟬鳴蛙叫······自然的美妙難道不讓你流連忘返，心醉神迷？此時(shí)，你難道不想躍躍欲試，把這令人陶醉的景色描繪下來(lái)，想把此時(shí)的愉悅訴之于筆？同學(xué)們一聽個(gè)個(gè)躍躍欲試。我趁機(jī)讓他們回憶去過(guò)的地方，仿照著例文的表達(dá)方法把美景介紹給大家。這樣，學(xué)生平時(shí)視而不見的美景躍然紙上，成為寫作的素材了，寫出來(lái)的文章，字里行間也必然充滿著對(duì)景物的喜愛之情。

二、捕捉生活情趣，巧建“素材寶庫(kù)”

小學(xué)生由于受年齡、閱歷、知識(shí)等限制，對(duì)身邊的事物往往聽而不聞，視而不見。所以對(duì)司空見慣的事物沒有細(xì)心觀察、用心體驗(yàn)，所以一到動(dòng)筆時(shí)，頭腦一片空白，沒有材料積蓄。其實(shí)，生活處處是課堂，一切習(xí)作素材都來(lái)源于生活。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，積極主動(dòng)地走進(jìn)生活，積累習(xí)作素材，切實(shí)提高作文水平。這就強(qiáng)調(diào)，教師教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地把它們記錄下來(lái)，建立素材“寶庫(kù)”。比如教人教版三年級(jí)上冊(cè)第四單元《花鐘》《找駱駝》······這組教材時(shí)，我有意識(shí)地激趣導(dǎo)向，讓學(xué)生留心觀察，探索大自然無(wú)窮的奧秘，收集觀察中的發(fā)現(xiàn)，然后進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，同學(xué)們有的說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)了北斗七星”;有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了魚睜著眼睛睡覺”;有的說(shuō)：“我觀察到螞蟻用觸角傳遞信息”······我又讓他們說(shuō)說(shuō)觀察過(guò)程中的感受，讓他們將自己在觀察過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)。另外，我又加以拓展延伸——周末時(shí)，讓學(xué)生從觀察自然進(jìn)而去觀察周邊親人，把他們的特點(diǎn)通過(guò)事例表現(xiàn)出來(lái)，收到了很好的效果。如《丟三落四的老爸》《愛“臭美”的媽媽》《充滿童心的爺爺》······一篇篇以兒童視角觀察，情感真摯，充滿情趣的文章到了我的手中，也讓我心里樂(lè)開了花----學(xué)生獲得了說(shuō)寫雙豐收！

三、力求一材多用，活躍習(xí)作思路

小學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)少，社會(huì)閱歷淺，所以見世面窄，如同井底之蛙。因此積累的寫作素材普遍少得可憐。那么，在這樣的情況下，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)偷“梁”換“柱”，將一個(gè)自己熟悉的材料經(jīng)過(guò)不同的加工、修飾，成為不同的幾篇習(xí)作。如：有這么一個(gè)材料“一個(gè)同學(xué)生日時(shí)，到她媽媽好朋友的商店買食品，看到一個(gè)夢(mèng)寐以求的芭比娃娃鑰匙扣，由于錢不夠，又怕被別人買走，就偷走了鑰匙扣。出乎意料的是，那阿姨當(dāng)晚也送給她一個(gè)同樣的鑰匙扣。這件事讓她后悔不已，教訓(xùn)深刻。”我聯(lián)系這材料列舉了《那一次，我流淚了》《讓我后悔的一件事》《一份特別的禮物》《寬容》等習(xí)作題目，然后教學(xué)生如何根據(jù)題目要求，如何把這個(gè)普通的材料展開敘述，如何在文章開頭、結(jié)尾、段落中進(jìn)行藝術(shù)加工——即用扣題扣中心的語(yǔ)句使材料的內(nèi)容成為一個(gè)緊密的整體，使之成為不同的文章。最后讓學(xué)生試著把自己或別的同學(xué)的寫作素材學(xué)著套換題目。結(jié)果收效特佳，不僅引起同學(xué)們的寫作興趣，更讓他們感到原來(lái)寫作也可“投機(jī)取巧，偷梁換柱”。這樣，不就解決了學(xué)生習(xí)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫的難題了嗎？

四、插上想象翅膀，拓展習(xí)作思維

愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”習(xí)作沒有想象就如同一潭死水，干枯、乏味，缺乏生機(jī)。在作文教學(xué)時(shí)，教師需要提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間。而小學(xué)教材中許多地方給讀者留下了想象空間，教師可適時(shí)引導(dǎo)想象，隨文練筆。比如：二年級(jí)上冊(cè)《假如我有一支馬良的神筆》中寫 “小草冷得弓著身子”時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生想象：小草此時(shí)會(huì)想什么？說(shuō)什么？又如《金色的腳印》結(jié)尾是：“迎著耀眼的陽(yáng)光，狐貍的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林的深處。”故事告一段落，教師可借故事情節(jié)讓學(xué)生想象一下小狐貍一家團(tuán)聚時(shí)的情形，日后生活過(guò)得怎樣等等進(jìn)行想象練筆。這既加深情感體驗(yàn)，又豐富了故事內(nèi)涵。此外，有時(shí)可根據(jù)文中省略號(hào)進(jìn)行想象練筆;有時(shí)可利用文中插圖進(jìn)行想象練筆·····總之，教師要善于結(jié)合文章教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行想象練筆。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生想象力，又通過(guò)練筆使學(xué)生體味到成功的喜悅，找到了自信，從而提高了寫作水平。

總之，作文教學(xué)可隨文遷移、隨機(jī)激趣，讓學(xué)生有法可學(xué)，有樣可仿，有話可說(shuō)，有地取材······此時(shí)，學(xué)生何懼寫文？教師何愁教文？當(dāng)然理論與實(shí)踐總存在著差距，需要我們教者慢慢摸索，不斷調(diào)整教學(xué)方法，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

【作者單位：詔安縣白洋中心陽(yáng)山小學(xué) ?福建】