倡導個性化習作　回歸習作教學的本真

朱曉彬

[摘 要]新課程改革實施十多年來，作文高耗低效的問題雖然得到一定的改觀，但學生習作中的同化現象仍比較嚴重，多數學生不為自己“立言”，而為他人“代聲”。究其原因，教師忽略了習作來自生活、反映生活的本質，沒有有效架起閱讀教學與習作表達技巧之間的橋梁。針對這一現象進行細致分析，并結合教學實踐提出走出作文雷同化的策略，以期對作文教學有所助益。

[關鍵詞]習作教學;個性化;本真：生活;閱讀;遷移

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0077-02

新課程改革已經走過十多個春秋，十幾年來，經過眾多作文教學研究專家的探索和一線教師的努力，習作教學高耗低效的狀況得到了一定的改觀。但在批閱近幾年本地城區學生學業評價改革測試習作卷（城區不同學校、不同年級的2000余份試卷，樣本具有較強說服力）時，很少看到令人耳目一新、覺得精神為之一振的個性化表達，習作“千人同面”“萬人同聲”的同化現象非常嚴重，主要表現在：結構固化。學生們的習作結構大多是“開篇引入、中間敘事、結尾總結”的程式化結構，開頭雷同化嚴重，很多都是：“打開記憶的閘門（或翻開記憶的相冊），一幕幕往事便浮現在腦海中，它們像一串串珍珠點綴在記憶的星空，其中最亮的一顆星便是發生在什么時候的事……”接著中間敘事，最后總結，點明中心。內容同化。寫人必寫外貌，寫外貌必寫眼睛，寫眼睛就有“炯炯有神”;寫同學一般都是助人為樂，公交車讓座、扶盲人過馬路是屢寫不厭;寫母愛必是發燒送醫院、風雨天送傘，母愛的豐富內涵被標簽化、格式化。感情虛化。大多數習作不是經歷事情后真實情緒的自然流露，無病呻吟，矯揉造作，為抒情而抒情，虛情假意，令人生厭。更有甚者，一些學生為博取閱卷人眼球、戳中閱卷老師淚點、贏得同情分，不惜虛構悲慘故事，詛咒家人，功利化目的表現得無以復加。此外，語言貧乏、思維僵化、表達方式單一等問題在學生的習作中也普遍存在。

九年義務教育語文課程標準指出，習作是學生自我表達與交流的需要。習作作為溝通交流、表情達意的一種形式，具有工具性;同時，習作也是自我情感表達、宣泄的一種載體，有著鮮明的人文性。誠如一千個讀者就有一千個哈姆雷特一樣，每個人都是一個獨特的存在，個人的先天稟賦、生活環境、個人經歷、興趣愛好、閱讀習慣、知識積累等都有差異，寫出的文章應該千差萬別，帶有鮮明的個人印記。但在批閱學生們的習作時，我們看不到孩子生活的豐富多彩、心靈的自由放飛，也看不到他們的成長軌跡。孩子們的世界本應是一座五彩斑斕的百花園，可呈現出的卻是色調單一的灌木林。究其原因，大部分學生缺少對大自然的留心觀察，缺少對生活、對自然萬象的深刻感悟，缺少對個體生命的獨特體味。習作缺少了個人真實經歷的根基，迫于作文任務及考試的需要，便陷入了胡編亂造的泥淖。部分家長和老師急功近利，不想是方設法豐富學生的經歷閱歷，強化學生的情感體驗，而是讓學生背誦經典的作文開頭結尾范式，記住幾個典型事例，以備應試時順應萬變，進行剪輯、拼湊、套作。這樣做完全背離了作文教學的本真，背離了作文記錄生活、抒寫心靈的本義，忽略了學生精神層面的需要，對造成的當前作文雷同化現象起到了推波助瀾的作用。

如何走出作文趨同化傾向，愚以為：習作只有回歸生活，關注學生的個體存在，尊重學生的獨特體驗，真正成為學生自我表達的迫切需要，真正做到“我手寫我心”，才能有效改變作文中普遍存在的“代他人立言”的千篇一律現象。現結合自己的作文教學實踐，談談個性化作文的點滴經驗。

一、留心生活，體味生活，為個性化習作備足“下鍋之米”

當今社會，經濟、科技迅猛發展，人們的通訊方式、交通出行等更加方便快捷，為學生認識自然、了解世界提供了優越的條件，學生的生活因此而變得更加豐富多彩。豐富的生活閱歷給個性化的表達儲備了充足的素材，生活中可以獲得獨特體驗的有以下幾類：一是旅游。學生們既可以欣賞本地的自然風光，游覽祖國各地的名山大川，又可以遠飛國外游玩，青山綠水、歷史遺跡、風味小吃、地方特產、異域風情以及第一次乘高鐵、坐飛機的經歷都是很好的素材。二是娛樂休閑。看電影、K歌、下棋、上網、打球、逛街、聚會等，會給學生留下難忘的印象。三是家校生活。家宴、婚慶、串門、家庭插曲、校園新鮮事、藝術節、體育節、科技節、節日慶典等……其間所包含的場面的熱鬧喜慶、內容的異彩紛呈、情感的圣潔美好，無不觸動人的情思，不由自主地產生動筆欲望。此外，日月星辰、花鳥蟲魚在季節輪回、時序更替中展現不同的美麗與神秘，會激起孩子們探索、表達的濃厚興趣。生活如此多彩，內容如此豐富，給學生提供了源源不斷的“下鍋之米”。語文老師要引導孩子不做各項活動的局外人，爭做參與者;不當無所事事的旁觀者，爭當用心體驗的主人公。讓孩子用眼去看，用心去想，用筆去記。根據不同的內容可采用不同的文體和表現形式：可以寫成記敘旅途見聞的游記，寫人敘事的記敘文，夾敘夾議的讀后感，介紹事物性狀的說明文。

二、廣泛閱讀，方法遷移，習得個性化習作“淘米做飯”的技巧

個性化習作尊重個體獨特的生活體驗、行為方式、處世態度、心靈感悟，但在表現方式上并不排斥已有優秀范式的合理部分，相反，天馬行空、隨心所欲、雜亂無章的表達只能把個性化習作帶入死胡同。前人表達上的成功經驗之石可以攻個性化表達之玉。獲得技巧主要有兩個渠道：一是廣泛的課外閱讀，二是語文課堂閱讀教學。學生們在大量的閱讀中不僅可以增長知識、陶冶情操、獲得審美體驗，還可以增加積累、習得習作技巧，語言受到潛移默化的影響，布局謀篇能力得到提升。課內閱讀是直接獲得表達技巧的主渠道，教師要充分利用教材選文文質兼美的特點，對課文中表現手法突出之處要隨機、有意滲透，并通過練筆、習作訓練強化運用。比如有的課文以抓住人物動作、神態等細節描寫見長，有的在環境描寫渲染氣氛、推動情節發展上有特色，有的活用欲揚先抑、烘云托月等表現技巧，有的采用倒敘、插敘、補敘等方法在寫作順序上有創新……多樣化的表現手法滿足了了豐富的習作內容需要，也給學生們的個性化表達增光添彩。

三、正面導向，積極鼓勵，寬容“個性米飯”的口味

對學生的個性化習作，即使文筆稚嫩、結構欠巧、認知偏差，教師千萬不要否定，畢竟“始生之物，其形也丑”。教師要善于運用評價激勵的導向作用，在習作剛起步時，學生會用一兩句自己想的但并不太準確的比喻、擬人句，高年級用上一兩種表現技巧，對此，教師都要給予表揚。相信在長期的有序訓練中會，“個性米飯”的口味會逐漸純正、芳香。教師只有用欣賞的眼光、寬容的心態看待學生習作，學生才能敞開心扉，敘述真實經歷、抒寫真實心靈、表達獨特感悟，才會有創新火花的閃現。當然對其中流露的錯誤思想認識，教師要積極引導，幫助學生樹立正確的價值觀。

總之，教師只有關注個體的獨特需要，讓習作回歸生活、真實地表達生活，并把豐富的內容與多樣化的表現技巧有機融合，學生的習作才會開出個性化習作的絢麗之花！朝著這樣的目標努力，我們一定會看到學生習作姹紫嫣紅的百花園！

（責編 韋淑紅）