STEM教育理念下幼兒園中班科學區角活動的實踐探索

許馨悅

STEM是一項綜合的教育，其中S代表科學，T代表技術，E代表工程，M代表數學，是一種以活動、項目實踐和問題解決為基礎的學習方式。本文以STEM教育理念為指導，從中班科學區角活動目標的制定、內容設計與開展和指導策略三個維度，探討為幼兒孩子提供充足的活動材料和空間進行科學探索，滿足幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒孩子親歷“科學家研究科學”的過程。

我國2016年頒布的 《教育信息化 “十三五”規劃》 指出，“在有條件的地區要積極探索信息技術在‘眾創空間、跨學科學習、創客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養、創新意識和創新能力。”我國STEM教育在政策層面得到了重視，幼兒園也正在積極開展STEM教育的實踐推廣工作。

中班幼兒（4-5歲）是幼兒三年學前教育中承上啟下的階段，是幼兒身心發展的重要時期。這時幼兒的思維具有具體形象的特點，在已有感性經驗的基礎上，開始能對具體事物進行概括分類，但概括的水平還很低，其分類是根據具體事物的表面屬性、功能或情境等，初步理解周圍世界中表面的、簡單的因果關系。

針對中班幼兒的思維特點及其科學經驗有限、對科學材料的操作技能還不完善的現象進行科學探究活動教育，基于對STEM教育理念的理解，筆者認為主要有以下幾個方面。

一、基于STEM教育理念的中班科學區角活動目標的制定研究

（一）根據同一內容制訂不同的活動目標

STEM教育的核心是整合，把科學、技術、工程、數學整合起來，符合幼兒的學習特點，并且可以獲得很好的效果。結合STEM教育理念，在制訂科學區角活動目標時，要判斷內容更適合用集體還是個別活動;思考每個年齡段的幼兒有哪些需求和特點，據此尋找合適的、有挑戰性的目標;思考如何完善目標，即根據目標選擇內容、設計環節，然后再反過來思考目標的有效性。

（二）把握目標挑戰性的“度”

目標要求對幼兒形成適度的挑戰，才是有意義的。要把握四個方面：一是根據幼兒的經驗有效地融入知識點，以各年齡段總目標作為設置挑戰點的依據;二是根據幼兒的年齡特點參考《幼兒園教育指導綱要（試行）》和“指南”中幼兒發展的目標形成合適的教學目標;三是基于情感和能力的培養是有層次的，根據活動載體的特質有效地融入相關的情感與能力發展的目標;四是根據本班幼兒的需求、興趣與發展水平，確定適合本班幼兒特點的目標。

二、基于STEM教育理念的中班科學區角活動內容的設計與開展研究

STEM活動是一種以活動、項目實踐和問題解決為基礎的學習方式。致力于以學生為主體，以項目為基礎，以小組為單位進行跨學科知識融合;鼓勵學生發展一種問題解決式、探索發現式學習的課程模式;培養學生的綜合科技素養、解決問題的能力以及合作能力。在設計中班科學區角探究活動時，有序的活動程序、難度適宜的內容和有結構的材料尤為重要。

（一）活動程序設計是幼兒科學探究的關鍵

所要探究的內容并不集中在一個時間段內完成，而是根據活動內容探究的漸進性及其難易程度，將幼兒的探究活動分解為若干個具體活動，為幼兒搭建層層推進的“動手做”系列探究活動支架。這樣的活動程序設計既給幼兒留出更大的空間和時間自主探索、嘗試，又有助于幼兒的每次探索都有所挑戰和發現，從而自主建構新的認知經驗。

（二）難度適宜的內容是幼兒科學探究的保障

案例：科學區角活動《春天》

科學區角活動《春天》，我們分別于小、中班兩個不同年齡段開展探究活動。由于受到幼兒的認知水平、特點的限制，他們探究春天的內容，探究春天的深度有著各自不同的特點和方向。

小班幼兒的探究特點是單視角地積累經驗，呈平面式的探究，往往探究的問題落在某一探究點上。而中班科學區角活動對春天的探究，已經產生了比較式探究的萌芽，他們會發現春天里比較細微的變化，春天嫩芽慢慢地從淺綠變成了較深的綠色葉子。在探究種子發芽中，開始關注不同的實驗環境（浸泡式的實驗、水量適度的、無水的狀態下）種子發芽、生長的速度不同，關注不同的生長條件對植物生長的影響。

（三）有結構的材料是幼兒科學探究的基石

對于幼兒來說，材料既是引發他們探究的刺激物，又是他們實現主動建構對周圍事物認識的中介和橋梁。要實現幼兒主動探究，就必須為幼兒探究活動準備物化著教育目標的材料，使幼兒在操作這些材料的過程中獲得教育所期望的經驗。材料要有生活化、易操作、趣味性的特點。

三、基于STEM教育理念的中班科學區角活動指導策略的研究

（一）通過材料指導

區域中教師最主要的隱性指導策略就是通過材料物化活動目標，通過材料的層次遞進引導幼兒有序地發展，通過材料調整引導幼兒的發展方向。

（二）通過伙伴指導

伙伴指導包括：同伴間的互相學習和模仿、幼兒間以強帶弱、活動中設置共同任務引導分工與協作、同伴間妥善解決沖突和矛盾。

（三）通過引導問題討論指導

中班孩子不僅表達能力增強，而且還有自己的主見，教師通過活動前的討論幫助孩子增強活動的計劃性和目的性;活動過程中的討論來豐富幼兒的活動內容，及時解決活動中的小困難、小沖突;活動后的分享交流來提升共同經驗。

（四）通過參與活動指導

在區域活動中，最有效的指導策略就是教師參與幼兒的活動，作為玩伴的身份指導幼兒操作活動或游戲活動。這種指導方式簡單又自然，不會給予幼兒壓力和距離感，又能更真切地感受和了解幼兒的想法，使指導更有針對性、更有效。教師參與幼兒的活動有兩種基本的方式：平行介入指導和交叉介入指導。

四、結語

基于STEM教育理念的中班科學區角活動的研究對于老師的知識儲備仍需很高的要求，我們要善于發現幼兒的興趣，營造寬松心理氛圍;善于將幼兒生活中感興趣的事物，納入科學教育內容，生成STEM科學教育活動;以游戲化的形式開展各種科學活動，呵護和保持幼兒的科學好奇心和求知欲，為幼兒的終身發展奠定基礎。

【作者單位：蘇州園區翰林幼兒園 江蘇】