指導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)點滴談

黃靜

新課標倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從小學(xué)習(xí)些自能讀書的本領(lǐng)，為今后閱讀和寫作打下扎實的基礎(chǔ)。如何指導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，實施愉快教學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)的動力。教師應(yīng)該努力激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的自信心。創(chuàng)設(shè)情境，讓每個同學(xué)都能踴躍參與，并能在參與中表現(xiàn)自我，提高自己。實施愉快教學(xué)，營造輕松、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，寓教于樂。

（一）讀一讀

低年級語文教材的特點是：內(nèi)容明顯，事理簡單，篇幅短小，易讀易記。重要的一條則是多讀，只有多讀，才能品出味道。古人云：“讀書百遍，其義自見。”課堂上，教師一定要重視引導(dǎo)兒童進行讀書訓(xùn)練，從讀中達到理解、消化、吸收的目的。獲得讀書的本領(lǐng)--“字求其訓(xùn)”“句求其義”“篇求其旨”。品味語言，克服摒棄過去教師包辦代替式的講讀方法。

（二）說一說

在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可適當指導(dǎo)學(xué)生看圖講故事，厘清文章的層次，明白事物的經(jīng)過，提高兒童口頭語言的表達能力。如《秋姑娘的信》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖講述給誰寫信，信中會說些什么。課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們紛紛舉手，都能根據(jù)畫面說出秋姑娘寫的信。這樣的說話訓(xùn)練，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，給了他們展示自我的機會，變“要我說”為“我要說”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）演一演

組織兒童分角色表演，這是一種幫助兒童掌握課文內(nèi)容和語言特點的有效方法，也可以增強他們的學(xué)習(xí)興趣。在角色扮演中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生：當自己化身為課文中“人物”時，要考慮到“人物”的性格、語言和動作的特點。如《小河與青草》這一課，通過小草和小河的相互幫助長得更好了。在指導(dǎo)有感情朗讀的基礎(chǔ)上，再按小組分別扮演“小河”和“小草”，表演他們相互鼓勵的經(jīng)過。比一比，誰能把小河和小草相互感激的心情、動作和語言表達得準確、充分。學(xué)生便在這樣愉快的學(xué)習(xí)中，受到了教育。

（四）議一議

通過討論交流，互相探討，充分發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓他們的各自智慧火花相碰撞，達成共識。如教《烏鴉喝水》一文，有個學(xué)生反駁說：“烏鴉想的方法不好，烏鴉可以用吸管吸水呢！”有個學(xué)生建議說：“它用兩只手抱起瓶子也能喝到水。”一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛，爭先發(fā)言：“烏鴉沒有手，它有翅膀，瓶子很滑，它抓不住。”“那它可以把瓶子打破再喝！”……真是“你方唱罷我登場”熱鬧場面，連平時膽小的學(xué)生也不甘寂寞，躍躍欲試，參與唇槍舌劍，氣氛十分活躍。

（五）劃一劃

教師要緊扣課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生劃一劃關(guān)鍵的詞語，喚起合理的想象，加深對內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解。如《懷素寫字》一文。懷素是個好學(xué)上進、喜歡寫字、刻苦訓(xùn)練的和尚。為了突出這一特征，我指導(dǎo)學(xué)生畫出“非常認真”“總是”“看清”“記住”“一筆一畫”等詞語，體會懷素的認真刻苦，使兒童明白要成功，必須認真的道理。

二、教給方法，注重培養(yǎng)能力

“授之以魚，不如授之以漁。”在課堂教學(xué)中，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教的目的就在于引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，向課本挑戰(zhàn)、向教師挑戰(zhàn)、向標準答案挑戰(zhàn)。提出自己獨特的看法，質(zhì)疑問難，勤學(xué)好問，敢想、敢問、敢為、敢當。培養(yǎng)學(xué)生標新立異，敢為人先的勇氣。 對于低年級的學(xué)生，教給正確的讀書方法尤為重要。如《秋姑娘的信》一文，課文是由結(jié)構(gòu)相似的幾部分內(nèi)容組成，敘述的形式也基本一樣：秋姑娘給誰寫信？信中說些什么？我抓住這一教材特點，先精心地教學(xué)第二、三段，從中總結(jié)了學(xué)習(xí)方法。第四、五段就可放手讓學(xué)生用這一方法自己去學(xué)，教師只要適當?shù)刂笇?dǎo)、點撥。這樣，實現(xiàn)由教師的教到用不著教師的教的教學(xué)過程，對他們今后在學(xué)習(xí)相類似的語言情境中，能夠自我學(xué)習(xí)是大有好處的。

三、課后延伸，養(yǎng)成良好習(xí)慣

社會處處皆語文，社會生活處處用語文。因此，教師應(yīng)樹立“大語文”的觀念，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的那種“學(xué)海無涯苦作舟”的苦讀走向開放型的自主學(xué)習(xí)。從課堂走向課外，從校園走向校外，使語文成為一泓活水，在豐富多彩的社會生活中學(xué)語文，長才干，學(xué)做人。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，或到郊外游玩，或上樹林原野采集標本，或參觀工廠，或?qū)W雷鋒做好事。也可開展課外閱讀活動，設(shè)立圖書角，推薦好書讓學(xué)生閱讀，教給閱讀方法，開展讀書競賽，興趣小組等。在實踐中出真知，讓學(xué)生多觀察，多思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

所謂習(xí)慣，就是人們經(jīng)過長期的重復(fù)而逐漸建立起來的一種不會輕易改變的行為。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在糾正學(xué)生的不良習(xí)慣中確立起來。低年級的學(xué)生不良習(xí)慣表現(xiàn)在寫字不注意筆順、沒有正確的姿勢等。因此，教師要根據(jù)學(xué)生個性有極大可塑性的特點，及早著手，經(jīng)常訓(xùn)練、嚴格督促，使他們養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

【作者單位：昆山高新區(qū)西塘實驗小學(xué) ?江蘇】