數(shù)學作業(yè)批改有效性研究

薛婷婷

隨著新課標的全面推廣，新的教學理念正在形成，其中批改作業(yè)是小學數(shù)學教師的一項常規(guī)工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發(fā)揮著十分重要的作用。新課標倡導批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學生的學習積極性，成為學生學習的動力;用得不好，也會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式老師上課教、課下批改作業(yè);學生上課聽，課下做作業(yè)，多少年來一貫制。教學改革的熱門話題是如何改進課堂教學，如何培養(yǎng)學生的思維能力等，特別是為了全面實施素質教育提高數(shù)學教學質量。其實數(shù)學教學的改革應包括作業(yè)批改的改革，因為批改作業(yè)是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分。

一、“全批全改”存在的問題

學校數(shù)學作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”。目前隨著數(shù)學改革的深入進行，以及時代對培養(yǎng)新型人才的需要，明顯地暴露出作業(yè)“全批全改”存在的問題。

（一）教師花費在評改作業(yè)上的時間過多

數(shù)學作業(yè)天天有，學生天天做，教師天天改。如果一個教師任兩個班，每班按40人計算，每次要批改80本作業(yè);若每次留4個題，每次要批改320道題;若每本作業(yè)平均用2分鐘就要花去大約3個多小時的時間，尤其是批改幾何類作業(yè)還要花費更多的一些時間。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉。探索教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸實施。

（二）學生完全處于被動地位

素質教育突出的特點是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，讓學生做學習的主人。可是作業(yè)的“全批全改”是在學生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時完成作業(yè)而不管對與錯。學生主動思考、自我檢查的積極性受到壓抑。

（三）師生雙方獲得的信息失真度很大

學生做作業(yè)、改作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發(fā)現(xiàn)有些學生作業(yè)很不錯，但一考試成績很差，因為學生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好 “上當受騙”。由于時間緊，教師批改作業(yè)常用“※”“√”“*”等簡單符號。學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里，傳達的只是百思不解的信息。

不難看出，作業(yè)的“全批全改”教師很辛苦，但束縛了教改的手腳，束縛了學生生動活潑的學習。所以改革數(shù)學作業(yè)批改方法，提高數(shù)學作業(yè)批改的有效性應當受到應有的重視。

二、批改作業(yè)方法的幾點嘗試

布置作業(yè)，批改作業(yè)不僅僅是教學的重要環(huán)節(jié)。還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計布置作業(yè)，認真批改作業(yè)，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合才能真正達到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的。批改作業(yè)的方法應多樣化，但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。為此我們做了以下嘗試：

（一）隨堂批改作業(yè)。新課后簡單的作業(yè)可當堂完成采用集體討論答案課堂集中統(tǒng)一批改。

（二）小組批改作業(yè)。把不同水平的學生安排成前后兩桌或四人組成一個小組，每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。

（三）教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業(yè)要進行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復批或面批。

4.信息小組及時做好信息交流。由科代表和幾名同學組成信息小組，其主要任務是：

（1）匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱。

（2）收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。

（3）每一單元教后在教師的指導下，信息小組總結正、反兩種典型向全班同學作交流，以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。

三、批改作業(yè)要重視激勵作用

數(shù)學作業(yè)的批改通常以答案正誤為標準，而學生的解題思路、方法、能力、品質等往往不能從教師的評價中反映出來，眉批不失為彌補這種不足的好方法。要重視作業(yè)評價的作用，對學生作業(yè)的評價能使學生從中看到自己的不足和進步提高學生學習的自覺性。無論是課堂還是家庭作業(yè)，不管采用何種批改手段，教師要盡可能根據(jù)作業(yè)批改情況給以評價。批改作業(yè)采用等級是貫徹素質教育的需要，受到學生的歡迎。但是真正的高質量的作業(yè)如果僅僅給一個“優(yōu)秀”是不夠的，因為這種評價，學生的心理上得不到滿足，不利于學習積極性的提高。如果再添上一個“好”或“很好”等就能夠有效地激發(fā)學生產生喜悅之情，繼而對自己的作業(yè)、學習有了更大的興趣和更高的要求。所以正確恰當?shù)淖鳂I(yè)評價無疑是促進學生學習的有效手段。

四、關注“作業(yè)”中問題的跟蹤與反饋信息的處理

對于在數(shù)學學習過程中存在學習困難的同學，教師還要建立這些特殊學生的“作業(yè)”記錄檔案，便于及時發(fā)現(xiàn)問題;同時也要讓學生自己養(yǎng)成良好的作業(yè)自我跟蹤習慣，要幫助學生建立作業(yè)自我跟蹤檔案。例如北京大學附屬中學特級教師張思明老師所倡導的“彩筆作業(yè)批改法”，學生自己在作業(yè)上用不同顏色的彩筆做批注代表不同的注意級別，每到考試前期學生可以把作業(yè)中平時標注的重點問題重點復習，大大提高了復習質量，收到良好效果。同時對于學生“作業(yè)”中的反饋信息要引起教師高度重視，對學生的作業(yè)記錄，可以幫助教師辯證地思考科學地判斷，有利于制訂更符合學生的作業(yè)布置方案。

總之，不管采用哪種批改方法，都要能使學生積極參與到作業(yè)批改中來，找到適合學生的批改方法，達到真實反饋學生信息、提高作業(yè)批改有效性的目的。

【作者單位：膠州市香江希望小學 ?山東】