讓幼兒在游戲情境中學習

沈芳雁

學前兒童健康教育是根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點，提高學前兒童健康認知，改善學前兒童健康態(tài)度，培養(yǎng)學前兒童健康行為，保持和促進學前兒童健康的系統(tǒng)的教育活動。幼兒健康行為的養(yǎng)成則是健康教育的最終歸宿，要使幼兒達到知行統(tǒng)一，形成穩(wěn)定的健康行為習慣，幼兒在健康教育活動中的親身體驗是關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)情境是幫助幼兒獲得真實體驗的良好途徑。鑒于此，筆者選取了兩個教學案例，對情境創(chuàng)設(shè)進行了一定的思考。

健康教育活動中的情境創(chuàng)設(shè)案例及分析

案例一：春游“裝備”集結(jié)號（小班日常健康行為教育）

針對即將到來的春游活動，教師組織設(shè)計了這個活動，讓幼兒了解春游時的必要裝備及其作用。活動中，教師為每位幼兒準備了一個春游物品掛飾（水壺、零食、小毛巾等等），讓幼兒化身春游裝備，并用布圍成了一個能容納全班幼兒的大口袋。

活動過程：

⒈創(chuàng)設(shè)情境，了解春游裝備。教師要去春游，不知道要帶哪些物品，請幼兒說出各自代表物品的名稱及作用。

⒉進入游戲，感受裝備的作用。教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，帶著裝滿物品的大口袋去“春游”，途中遇到如口渴了、流汗了、餓了等情況，感受裝備的作用。

⒊遷移經(jīng)驗，結(jié)束活動。

分析：

小班幼兒語言能力較弱，再加上思維的單維性、不可逆性以及自我中心較中大班幼兒更為明顯，采用語言傳授的方式讓幼兒了解春游裝備及其作用收效甚微。本活動中，教師創(chuàng)設(shè)了一個游戲情境，幼兒化身各種春游裝備，由教師背著背包去春游導(dǎo)入，引發(fā)幼兒興趣。教師先引導(dǎo)幼兒對自己所扮演的春游裝備“是什么”“有什么作用”有一定的了解，接著便用語言提示、符號標志提醒等方式創(chuàng)設(shè)了“口渴了”“流汗了”“餓了”“想玩一會”等情境，讓幼兒在具體情境中感受體驗各種春游裝備的作用。由于幼兒自己作為“春游裝備”主動地參與到游戲化的情境中，幼兒能直觀地感受到“自己”的作用，積極投入活動的同時，了解到了各種春游裝備及其作用。

案例二：神奇的大口袋（中班飲食營養(yǎng)教育）

平時進餐活動時，教師發(fā)現(xiàn)班上很多幼兒進食速度過快，經(jīng)過與家長的交流也發(fā)現(xiàn)部分幼兒對于一些愛吃的食物沒有節(jié)制。為了讓幼兒了解食物的蠕動過程，懂得細嚼慢咽、適量進食的好處，教師精心設(shè)計了本次活動。活動中，教師為每位幼兒準備了一個食物標記，并將活動中幼兒的椅子擺放成胃的形狀，食物寶寶的消化之旅就此開啟。

活動過程：

⒈幼兒自選一個食物寶寶的標志戴好，進入活動情境。

⒉情境體驗：食物的旅行。

情境（1）：食物寶寶擁擠進入食道，大口袋媽媽噎得很難受很痛，食物寶寶停止進入;

情境（2）：食物寶寶有序地進入食道，當所有食物寶寶都匯聚在胃里的時候，感覺很擁擠很難受，大口袋媽媽十分痛苦，食物寶寶退出;

情境（3）：食物寶寶按照早、中、晚餐的搭配分成幾組，依次有序地進入，在大口袋中模擬咀嚼、消化蠕動的動作，然后經(jīng)過小腸、大腸排出體外;

情境（4）：膨化食品寶寶來了，說“讓我進去，我也想和你們?nèi)ヂ眯小薄?/p>

⒊小結(jié)：吃得太多太快會損害大口袋媽媽的健康，因此，小朋友們吃飯時要細嚼慢咽，慢慢消化，這樣才對身體有好處。

分析：

本活動中，教師將不為幼兒所熟悉的胃，通過桌椅擺放成模型的方式展示在幼兒面前，幼兒能很直觀地看到胃的形狀。當幼兒作為“食物”進入胃中時，又能直觀地感受到當“食物”一起擁進胃中時，胃的入口（食道）會變形，當很多“食物”一起停留在胃中時，胃會被撐得很大，也跟原來的樣子不一樣。再加上教師作為“大口袋媽媽”（胃）用兒童化語言的獨白引導(dǎo)，描述自己的感受，不用教師過多的說教語言，幼兒作為“食物寶寶”與“胃”相互作用，再加上對于胃的狀態(tài)的直接感知，很容易就能獲得進食太多或太快胃會難受的經(jīng)驗。根據(jù)前面的經(jīng)驗，教師與幼兒共同得出要定時定量進食的結(jié)論，更有幼兒提出應(yīng)該要“一部分食物先進去，另一部分先等等”的具體策略，于是幼兒自動分成了早中晚餐三組，依次有序地進入“胃”中，“食物寶寶”們用肢體動作表現(xiàn)了食物在胃中的蠕動消化過程，通過這一情境的直觀感受和親身體驗，幼兒又很容易地感受到了定時定量進餐時，胃的舒適感。

情境學習的優(yōu)點

通過對上述案例的分析并結(jié)合相關(guān)的理論，筆者總結(jié)了情境學習的三個優(yōu)點。

（一）符合幼兒的認知特點

學前期幼兒的智力發(fā)展水平基本處于前運算階段，他們的思維還處于自我中心時期，暫未形成能從事邏輯思維結(jié)構(gòu)所必需的心理結(jié)構(gòu)，只能進行表象思維。情境學習符合該階段幼兒的認知特點，將抽象的或者幼兒較難直接感知的事物，通過情境直觀地展現(xiàn)在幼兒面前，幼兒能更好地將自己投入到活動中，成為活動的主體，主動建構(gòu)，獲得體驗。

（二）幼兒不是單純的“聽話”者，而是“對話”者

情境學習改變了傳統(tǒng)教學中教師單向傳授、幼兒被動學習的局面，幼兒從單純的“聽話”者變成了與教師、與環(huán)境的“對話”者。在情境學習中，教師不是一味地告訴幼兒應(yīng)該怎么做，而是在充當情境創(chuàng)設(shè)者之后，又以引導(dǎo)者的身份參與到活動中，教師通過游戲化的、幼兒化的語言引導(dǎo)幼兒體驗，用提問的方式引發(fā)幼兒思考，最終使幼兒在與情境的相互作用中，獲得對某事物或現(xiàn)象的理解，獲得具有個人意義的“知識”。

（三）活動更有趣味性

在情境中學習，活動避免了枯燥的說教，而是將所要學習的健康知識貫穿到游戲情境中，幼兒本身也化身為其中的一個角色，真正做到讓幼兒成為活動的主體。游戲化的情境以及生命化的物品，使得活動更有活力，更有趣味性。另外，活動中教師僅作為引導(dǎo)者、提升者，幼兒的主動性得到發(fā)揮，激發(fā)了幼兒參與活動的積極性，利于幼兒的探索發(fā)現(xiàn)。

【作者單位：蘇州吳江實驗小學幼兒園 ?江蘇】