創(chuàng)設(shè)情境 整合資源

馬儒葉

在素質(zhì)教育體系改革的背景下，培養(yǎng)小學生的語文實踐能力成為語文教師最關(guān)心的問題。從筆者的教學經(jīng)驗來看，在語文課堂教學中要以培養(yǎng)學生閱讀寫作能力為核心，立足文本，深入教材，將閱讀寫作放在課堂實踐環(huán)節(jié)，于細微之處尋找創(chuàng)新點，引導學生深入理解教材，通過造句與寫作片段訓練培養(yǎng)學生的閱讀寫作能力，讓學生在深入理解課文的同時，形成良好的語感，在生活與學習中找尋寫作素材，由淺入深，使學生形成良好的閱讀寫作能力。

語文閱讀寫作能力是小學生語文情感與核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，很難與語文教材有機聯(lián)系起來，如果嘗試分解教學目標或是采用立體化教學方法，在實踐中我們就會發(fā)現(xiàn)人文素養(yǎng)和科學精神是小學生語文實踐能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容。這也就要求在教學活動中，教師要善于挖掘教材內(nèi)容，將教材與學生閱讀訓練有機聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的理性思維和批判精神，只有如此，才能培養(yǎng)學生形成良好的語文學習能力，促進學生形成語文核心素養(yǎng)。

一、課堂教學重視學生對語言文字的積累與應(yīng)用

小學生學會閱讀與寫作是一種技能，結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，學生要想快速地掌握寫作技能，最有效的方法是讓學生進行模仿，模仿可以讓學生快速地適應(yīng)閱讀寫作環(huán)境。課堂教學中一篇篇課文是學生進行讀寫的有效載體，學生可以通過模仿這些課文，掌握寫作技巧，積累語言文字寫作素材。仿寫范詞、范句能鍛煉學生的語言基本應(yīng)用能力，對重點字詞語進行反復(fù)練習，學生能夠熟讀，甚至背誦，這樣進行仿寫，學生具有更強的寫作素養(yǎng)。首先，在教學過程中，教師要抓住語言文本中的特色詞語，引導學生進行仿寫擴展。在教學《美麗的小興安嶺》一課時，文章對小興安嶺的自然景色的描寫運用了大量詞語，對于描寫各種顏色的詞匯，學生要有針對性地進行練習。教師在引導學生進行文本閱讀與仿寫訓練時，首先要幫助學生分析這些描寫顏色詞語的構(gòu)成特點，由事物的名稱到顏色的描寫，使學生能夠舉一反三，例如金黃色、玫紅色、翠綠色這樣的詞語都能有效表示顏色，教師引導學生對這些描寫景物顏色的詞語進行仿寫，引導學生仿寫文本片段，學生學習的積極性得到有效調(diào)動，閱讀寫作能力自然得到提升。

二、使用教材創(chuàng)設(shè)課堂教學情境

培養(yǎng)學生的閱讀寫作能力，使學生閱讀寫作能力全面提升，關(guān)鍵在于使用教材創(chuàng)設(shè)課堂教學場景，拆解教學內(nèi)容，使寫作教材與閱讀內(nèi)容有機聯(lián)系起來。教學實踐過程中，教師要引導學生學會學習，樹立起實踐創(chuàng)新意識。學生實踐能力的形成，也就是學生運用所學知識解決生活學習問題的過程，這是從教學基礎(chǔ)到教學目標達成的關(guān)鍵步驟。在這部分教學中，教師可以運用遷移教學方法。如人教版三年級《太陽是大家的》是一首優(yōu)美的兒童詩，教師可以深入挖掘這部分內(nèi)容，鼓勵學生按照該篇兒童詩進行仿寫——一天中太陽做了多少事，她照亮了大地，給人們帶來光和熱，她照亮了世界，使人們感受到溫暖……教師挖掘教材內(nèi)容，引導學生進行仿寫鍛煉，學生閱讀寫作訓練的積極性得到提升，更踴躍參與到教師設(shè)計的教學活動中。

三、全面整合課堂教學資源

學生閱讀寫作能力的培養(yǎng)，教師要善于全面整合教材資源，針對教材中不同的課文，教師可以采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”。一條是以教材的知識內(nèi)容為主，組織教學主題，將不同的知識單元組織在一起，教學步驟要能體現(xiàn)出教學主題，形成一條貫穿全部教材內(nèi)容的教學線索，同時也要塑造另一條教學線索，也就是將寫作訓練的各種基本組成因素分化瓦解，使之與教材的不同知識內(nèi)容相對接，使相關(guān)知識內(nèi)容有機聯(lián)系起來，全面發(fā)揮整體教學的優(yōu)化作用。展現(xiàn)教學內(nèi)容，尤其是要展現(xiàn)教學語境，也就是使學生了解課文的情境、課文的主要事物、主要的故事情節(jié)等。如在一年級《烏鴉喝水》一課教學中，“烏鴉找水喝、喝不著水、想辦法喝到水”的故事情節(jié)就是良好的教學載體，教學情境在這種生態(tài)聯(lián)系的教學環(huán)節(jié)中得到良好反映，教師可以在教學實踐中構(gòu)建知識教學模塊：

（一）引導學生認識主角，使學生把握知識梗概;

（二）引導學生仔細研讀“烏鴉找水喝”部分;

（三）促進學生仔細研讀“烏鴉喝啊不到水”的部分;

（四）引導學生研讀“烏鴉喝到水”的部分。

這樣將整篇教學課本拆解成互相連接的教學主題，圍繞不同的教學主題，以教學模塊的方式引導學生進行閱讀寫作訓練，使教學內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)在學生面前，全面提升學生的閱讀表達能力。此外，在學校內(nèi)部開展語文綜合實踐活動的時間和空間有限，難以滿足學生多元化認知的需求，這也就決定了教師要組織學生到校外開展語文綜合實踐活動。例如學校可以組織學生到部隊參觀學習、到歷史博物館進行觀賞、去農(nóng)村體驗風土人情。在綜合實踐活動過程中，學生會產(chǎn)生不一樣的生活經(jīng)歷和不一樣的生活感覺，讓學生更加熱愛生活，具有更好的閱讀認知體驗。

綜上所述，造句與語言積累是學生進行閱讀寫作訓練的重要方式，學生通過有效的閱讀訓練，不僅能抒發(fā)自身的情感體驗，還能對寫作形成良好的主觀感受。在寫作訓練中，學生能發(fā)現(xiàn)不同的素材，學會應(yīng)用不同的素材，教師再輔助靈活多變的教學方法進行引導，學生在閱讀過程中對文本內(nèi)容形成更深的理解，通過閱讀獲得更多知識，寫作能力也會得到提升。

【作者單位：喀什大學教育科學學院新疆】