馬儒葉
在素質(zhì)教育體系改革的背景下,培養(yǎng)小學生的語文實踐能力成為語文教師最關(guān)心的問題。從筆者的教學經(jīng)驗來看,在語文課堂教學中要以培養(yǎng)學生閱讀寫作能力為核心,立足文本,深入教材,將閱讀寫作放在課堂實踐環(huán)節(jié),于細微之處尋找創(chuàng)新點,引導學生深入理解教材,通過造句與寫作片段訓練培養(yǎng)學生的閱讀寫作能力,讓學生在深入理解課文的同時,形成良好的語感,在生活與學習中找尋寫作素材,由淺入深,使學生形成良好的閱讀寫作能力。
語文閱讀寫作能力是小學生語文情感與核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件,很難與語文教材有機聯(lián)系起來,如果嘗試分解教學目標或是采用立體化教學方法,在實踐中我們就會發(fā)現(xiàn)人文素養(yǎng)和科學精神是小學生語文實踐能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容。這也就要求在教學活動中,教師要善于挖掘教材內(nèi)容,將教材與學生閱讀訓練有機聯(lián)系起來,培養(yǎng)學生的理性思維和批判精神,只有如此,才能培養(yǎng)學生形成良好的語文學習能力,促進學生形成語文核心素養(yǎng)。
一、課堂教學重視學生對語言文字的積累與應(yīng)用
小學生學會閱讀與寫作是一種技能,結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗,學生要想快速地掌握寫作技能,最有效的方法是讓學生進行模仿,模仿可以讓學生快速地適應(yīng)閱讀寫作環(huán)境。課堂教學中一篇篇課文是學生進行讀寫的有效載體,學生可以通過模仿這些課文,掌握寫作技巧,積累語言文字寫作素材。仿寫范詞、范句能鍛煉學生的語言基本應(yīng)用能力,對重點字詞語進行反復(fù)練習,學生能夠熟讀,甚至背誦,這樣進行仿寫,學生具有更強的寫作素養(yǎng)。首先,在教學過程中,教師要抓住語言文本中的特色詞語,引導學生進行仿寫擴展。在教學《美麗的小興安嶺》一課時,文章對小興安嶺的自然景色的描寫運用了大量詞語,對于描寫各種顏色的詞匯,學生要有針對性地進行練習。教師在引導學生進行文本閱讀與仿寫訓練時,首先要幫助學生分析這些描寫顏色詞語的構(gòu)成特點,由事物的名稱到顏色的描寫,使學生能夠舉一反三,例如金黃色、玫紅色、翠綠色這樣的詞語都能有效表示顏色,教師引導學生對這些描寫景物顏色的詞語進行仿寫,引導學生仿寫文本片段,學生學習的積極性得到有效調(diào)動,閱讀寫作能力自然得到提升。
二、使用教材創(chuàng)設(shè)課堂教學情境
培養(yǎng)學生的閱讀寫作能力,使學生閱讀寫作能力全面提升,關(guān)鍵在于使用教材創(chuàng)設(shè)課堂教學場景,拆解教學內(nèi)容,使寫作教材與閱讀內(nèi)容有機聯(lián)系起來。教學實踐過程中,教師要引導學生學會學習,樹立起實踐創(chuàng)新意識。學生實踐能力的形成,也就是學生運用所學知識解決生活學習問題的過程,這是從教學基礎(chǔ)到教學目標達成的關(guān)鍵步驟。在這部分教學中,教師可以運用遷移教學方法。如人教版三年級《太陽是大家的》是一首優(yōu)美的兒童詩,教師可以深入挖掘這部分內(nèi)容,鼓勵學生按照該篇兒童詩進行仿寫——一天中太陽做了多少事,她照亮了大地,給人們帶來光和熱,她照亮了世界,使人們感受到溫暖……教師挖掘教材內(nèi)容,引導學生進行仿寫鍛煉,學生閱讀寫作訓練的積極性得到提升,更踴躍參與到教師設(shè)計的教學活動中。
三、全面整合課堂教學資源
學生閱讀寫作能力的培養(yǎng),教師要善于全面整合教材資源,針對教材中不同的課文,教師可以采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”。一條是以教材的知識內(nèi)容為主,組織教學主題,將不同的知識單元組織在一起,教學步驟要能體現(xiàn)出教學主題,形成一條貫穿全部教材內(nèi)容的教學線索,同時也要塑造另一條教學線索,也就是將寫作訓練的各種基本組成因素分化瓦解,使之與教材的不同知識內(nèi)容相對接,使相關(guān)知識內(nèi)容有機聯(lián)系起來,全面發(fā)揮整體教學的優(yōu)化作用。展現(xiàn)教學內(nèi)容,尤其是要展現(xiàn)教學語境,也就是使學生了解課文的情境、課文的主要事物、主要的故事情節(jié)等。如在一年級《烏鴉喝水》一課教學中,“烏鴉找水喝、喝不著水、想辦法喝到水”的故事情節(jié)就是良好的教學載體,教學情境在這種生態(tài)聯(lián)系的教學環(huán)節(jié)中得到良好反映,教師可以在教學實踐中構(gòu)建知識教學模塊:
(一)引導學生認識主角,使學生把握知識梗概;
(二)引導學生仔細研讀“烏鴉找水喝”部分;
(三)促進學生仔細研讀“烏鴉喝啊不到水”的部分;
(四)引導學生研讀“烏鴉喝到水”的部分。
這樣將整篇教學課本拆解成互相連接的教學主題,圍繞不同的教學主題,以教學模塊的方式引導學生進行閱讀寫作訓練,使教學內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)在學生面前,全面提升學生的閱讀表達能力。此外,在學校內(nèi)部開展語文綜合實踐活動的時間和空間有限,難以滿足學生多元化認知的需求,這也就決定了教師要組織學生到校外開展語文綜合實踐活動。例如學校可以組織學生到部隊參觀學習、到歷史博物館進行觀賞、去農(nóng)村體驗風土人情。在綜合實踐活動過程中,學生會產(chǎn)生不一樣的生活經(jīng)歷和不一樣的生活感覺,讓學生更加熱愛生活,具有更好的閱讀認知體驗。
綜上所述,造句與語言積累是學生進行閱讀寫作訓練的重要方式,學生通過有效的閱讀訓練,不僅能抒發(fā)自身的情感體驗,還能對寫作形成良好的主觀感受。在寫作訓練中,學生能發(fā)現(xiàn)不同的素材,學會應(yīng)用不同的素材,教師再輔助靈活多變的教學方法進行引導,學生在閱讀過程中對文本內(nèi)容形成更深的理解,通過閱讀獲得更多知識,寫作能力也會得到提升。
【作者單位:喀什大學教育科學學院新疆】