讓體校學生文化課堂有“溫度”

薛立國

（北京市蘆城體育運動技術學校，北京 102612）

1 課堂“溫度”的重要性

“溫度”本指物體的冷熱程度，不過所有情感態度也都有“溫度”，不同“溫度”鑄就不同情感，不同情感增添人生無盡的體驗。課堂理應有一定的“溫度”，去刺激學生的大腦和內心，讓他們體驗求知的歡樂，感到學習過程并不痛苦，激發他們的求知欲望，推動情感發展，從而使他們主動地感知世界。正如羅伯·梅納德·霍金斯說：“我的教學觀是啟發年輕人的心靈，并激發其追求知識的熱忱?！?/p>

洛克提出：“孩子學習任何事情最合適的時機是當他們興致高，心里想做的時候?！苯處?，作為課堂的主導者，更要根據學生的特點，將僵化的思維和沉悶的氣氛驅出課堂，創建有“溫度”的課堂。這里這種“溫度”體現在教師的精神狀態、學生的興趣、學生的參與度和情感態度、師生的融合度、課堂氛圍等方面。

體校不同于一般學校，因為過于強調比賽，對文化課重視不足，也因學生基礎差，被動厭學，課堂上聽不懂、不思考、不參與，課后不復習、不練習，所以課堂紀律渙散，學習氣氛沉悶，學習效果極差。因此，如何建立有“溫度”的文化課課堂，應當成為體校教師深入探索的重要課題。

2 體校文化課堂“溫度”的影響因素

2.1 學生自身心理因素

體校學生普遍持“訓練為主、文化課學習為輔”的想法，對文化課不感興趣。體育專業訓練時間多，文化課學習時間少，比賽又常擾亂學習進度，使得其文化課學習效果較低，種種因素導致體校學生在文化課方面有較強的自卑感，表現為課堂上少言寡語，極少參與課堂教學互動，害怕被教師提問，甚至放棄繼續學習。

2.2 文化課教學方法與手段

據調查，部分教材的難度與體校學生的學習基礎嚴重脫節,學生對所學內容難以理解,難以提起興趣。文化課受傳統教學模式的影響根深蒂固，教育理念陳舊，課堂上教師對學生管得太死，教學方法單調、枯燥，忽視學生的個體差異，很少采用現代化的教學方法與手段，課堂氛圍沉悶，使學生體會不到學習的樂趣，參與的主動性大打折扣，甚至產生厭倦和抵觸情緒。為了打造有“溫度”的文化課課堂，教師應根據學生的心理特征和個體差異，因材施教，靈活運用多樣化的教學手段，來培養學生的學習興趣。

2.3 教師個性魅力及師生融合度

教師的自身因素也會影響到文化課堂的“溫度”。例如，教師上課時精神狀態不佳，學生受其影響也會有氣無力、死氣沉沉，課堂氣氛沉悶；個別教師對學生缺乏耐心或不夠尊重，處理問題時與學生少有溝通或缺乏公正，使學生對老師產生反感，造成師生關系緊張而難以有效融合，也會對課堂學習產生不良影響。因此，教師要不斷提升自己在知識、業務、修養等方面的素質和能力，塑造高尚的人格魅力，讓學生產生信賴感，并善于運用正確的知識、幽默的語言、規范的動作及嚴謹的組織方法來激發學生對文化課的興趣與參與積極性，提升課堂的“溫度”，最終實現高效課堂。

3 提高體校文化課堂“溫度”的策略

唯有提高課堂的“溫度”，才能實現高效課堂。教師要根據學生實際情況，轉變教學觀念，創新教學模式與教學方法，科學選取教學內容，培養學生對文化課的興趣，營造民主、和諧的課堂氛圍，讓課堂變得有“溫度”，真正實現高效課堂與實現價值。

3.1 克服畏懼心理，激發學生學習興趣

加強體校學生的思想引導工作，克服畏懼心理。通過講述名人的奮斗歷程，鼓勵學生放下思想包袱、樹立信心，克服對文化課的畏懼感。教學中要積極引導學生體驗學習的樂趣和成功的愉悅，激發其學習興趣，促使其滿腔熱情地投入課堂學習。根據“最近發展區域理論”，教師制訂客觀可行的教學計劃和教學內容，更能發揮學生在課堂學習過程中的主觀能動性。教師設置課堂內容時務必因材施教，適當調整教學內容的難易程度，由簡單到復雜、由易到難、由慢到快，按一定坡度循序漸進，并配合最佳難度的練習，使其逐步領悟知識，樹立對文化課的自信心，讓不同層次的學生都能享受學習的快樂和進步的喜悅，促使其主動參與課堂互動，從而實現高效課堂。

3.2 優化教學設計，提高學生課堂參與度

學生對文化課的興趣越濃，參與學習的積極性就越高，課堂氣氛就越活躍,也就提高了的課堂的“溫度”和實效。

3.2.1 精心選取教學內容 教學內容是課堂有“溫度”的基礎。教師需要轉變教材觀,從“教”教材走向“用”教材。對教學內容的選取，要充分考慮學生的實際能力，盡量選擇具有“新穎、易學、有趣”的教學內容，來激發他們上課的興趣和參與的積極性。教師要根據“新教改”的要求，在組織教學中注重教學內容之間搭配的合理性。

3.2.2 創新教學方法與手段 采用合作探究教學法，根據新課改的要求，倡導研究性學習方式。根據學生已具有的知識能力，結合課堂內容，根據體校學生性格外向的特點，多設計問答互動活動，活躍課堂氣氛，提高他們的專注力和思維能力，加深他們對知識的理解和掌握。把課堂當作比賽場，寓教于樂，使思維和授課內容合拍。讓學生真正成為課堂的主體，既鼓勵他們獨立思考，又為他們提供互動交流機會，讓他們積極參與到觀察、體驗、互動、探究的全過程中，合作探究探討解決問題的各種方法，培養其思考和創新的能力。教師要設計由簡單到復雜的問題，及時點撥、質疑，引導學生互動討論，讓學生體驗合作探究學習的樂趣，提升課堂“溫度”。

3.3 融洽師生關系，構建和諧高效課堂

“沒有人的情感，就從來也沒有也不可能有人對真理的追求?！敝挥芯邆湄S富的情感、關注每一位生命的課堂，才是鮮活的課堂，才能受到學生喜愛。2016年9月9日，習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時也指出：“教育是一門‘仁而愛人’的事業，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育?！薄昂媒處熞脨叟嘤龕?、激發愛、傳播愛，通過真情、真心、真誠拉進同學生的距離，滋潤學生的心田，使自己成為學生的好朋友和貼心人?！薄昂美蠋煈摪炎约旱臏嘏颓楦袃A注到每一個學生身上，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊，讓每一個學生都健康地成長，讓每一個學生都享受成功的喜悅?！币虼耍谇熒P系，構建民主和諧的課堂，是進行高效教學的必然前提。

首先，教師應具有高尚的思想品質、良好的人格魅力和飽滿的精神狀態。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒。”可見，充滿激情的課堂才是有溫度的課堂，教師只有自身充滿激情、真情流露，才能讓課堂有愉悅、有溫度。教師務必尊重每一位學生，保護其自尊心，培養其個性，客觀地評價學生，少批評、多表揚，充分信任學生，建立融洽的師生關系。

其次，教師應成為學生的知心朋友。關心學生的身心健康，以情感感染學生，在課堂上教師一個充滿信任和期盼的目光，一句和藹關切的話語，都會在學生心中引起共鳴，并活躍課堂氣氛。

再次，陪同學生一起練習、一起討論、一起合作探究，耐心指導，拉近師生關系，加深師生情誼。同時，引導學生相互關愛、互幫互學，全身心投入課堂，使課堂充滿生機與活力，幫助學差生克服自卑心理，營造融洽的人際關系氛圍，實現有“溫度”的高效課堂。

4 結 語

文化課教師要根據體校學生的實際情況，轉變教學觀念，創新教學模式與教學方法，科學設計教學內容，激發學生對文化課學習的興趣，提高體校學生文化課堂的“溫度”，引導學生的注意力與思維都充分參與課堂活動，讓他們真正體驗學習的樂趣和成功的喜悅，真正實現有生命力的愉悅的高效課堂，從而詮釋新課改的真實意義。誠然，提高文化課堂 “溫度”亦應有“度”，務必以知識技能學習為第一要務，絕不能一味地攀高文化課堂的“溫度”，淡化了文化知識的學習和課程目標。如果文化課只是表面熱鬧，則既不能實現快樂學習，也達不到高效課堂的學習效果。