基于新課程標準下體育核心素養的認識

藺銀萍

（郫都區第一中學，四川 成都 611700）

體育學科在新課標的引領下，堅持“健康第一”的指導思想，使學生通過學習知識與技能和運動參與，培養高尚道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，特別強調關注每一位學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活和人格的養成。體育學科從“雙基”到三維目標，在三維目標基礎上提出核心素養，這是對三維目標的發展和深化，從教書到育人、從教學到教育的轉變，體育核心素養不是新的概念或理論，而是體育教學本質的最大化體現。成功的體育教學是學生在參與體育活動的過程中，獲得了參與鍛煉的技能輔助，并有體能的提升和良好的情感體驗。體育的內涵已經超越了強身健體的范疇，具有“教人成人”的教育價值與文化色彩，體育的這種雙重屬性決定了體育的內在品質，承載著體育的思想和靈魂，關乎一個民族的整體素質。體育的核心價值觀是構成社會主義核心價值觀的重要內容，是踐行社會主義核心價值觀的重要載體，其對青少年的教育既潛移默化，又生動具體，女排精神就是對體育核心價值觀最好的詮釋。因此，如何在緊扣體育核心素養的前提下明確課程改革的方向，深化體育教學的焦點，激發體育教師的熱情，是當前體育教學迫切需要解決的問題。體育核心素養的提出，使體育教學下一步的發展有了更明確的指向。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

新課程標準下體育核心素養。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 本文通過查閱新課程標準的內容，在互聯網和中國知網等查詢相關期刊和文獻資料，歸納總結出本研究的相關理論知識。

1.2.2 專家訪談法 通過骨干教師的培訓，對成都體育學院、四川師范大學和東北師范大學的教授和專家進行訪談，為本研究提供了指導性的建議和觀點。

2 結果與分析

2.1 體育學科核心素養的定位

“體育核心素養”的培養并非與生俱來，其貫穿于人的一生，通過終身的“社會參與”“溝通互動”“自主行動”來詮釋“運動技能”“健康行為”和“體育品德”。如何界定體育學科核心素養的位置？許多專家有諸多觀點，基于已有觀點，體育學科核心素養，重點應該強調的是新課程標準的實施與體育學科本身價值的獨特貢獻，兩者相互促進，相輔相成。

2.1.1 體育學科核心素養的基礎——新課程標準的實施 體育核心素養的基礎是堅持“健康第一”的思想、“以人為本”的理念，始終圍繞新課程標準的4個新理念與5個目標的前提下，更新觀念，轉變思想，注重強調教師的主導作用與學生的主體作用；教學內容既堅持課標要求創新，又源于生活延伸、拓展、體現多樣性，更要對現有教學內容聯想、創造，使創新更具體化；面向全體同學，關注個體差異，注意學生興趣，確保每個學生終身受益，注重教學評價的多樣性，逐步實現“教教材”到“用教材教”的轉變。

2.1.2 體育學科核心素養的獨特貢獻——體育精神的發揚 通過體育核心素養的培養，可以讓學生知曉體育對競賽秩序、規范的尊重，樹立在現實生活中的規則意識；體育對公正、公平的追求和保證，可增強人們現實生活中追求平等權利意識；運動員對名次和成績的向往，可激發人們的進取意識；體育對于競爭、合作的鼓勵和訴求，可培養人們現實生活中的競爭、協作的團隊意識；體育所體現出的高品質的精神追求，可強化人們現實生活中的道德意識和責任意識。

體育核心素養就是培養人自主健身能力、運動認知能力、健身實踐能力和社會適應能力，從態度和行為發生改變，注重人格品質和關鍵能力的培養，即在情感與品格的基礎上，提高運動能力與培養習慣，正確引導健康知識與行為。

2.2 體育核心素養中的培養

2.2.1 體育教師如何教 核心素養引領體育教學改革的方向。學生學什么、怎么學，學生需求發生了變化，那么教師應該教什么、怎么教。體育教師如何從關注基本技能的傳授轉向關注體育行為的養成，從關注體育品德轉向關注育人，這對于體育教師的能力有著更高的專業要求。體育教師要在關注學生技能、體能、情感的基礎上，通過創新教學設計，來讓學生更好地投入到學習狀態之中，并在此過程中促使學生提高運動能力，形成健康行為，培養體育品德。通過教師教學的智慧，針對不同學生采用不同的教學方法，把教學的著力點放在學生的核心素養培養上，以趣味、新鮮的教學方法手段使得體育教學與生活緊密聯系起來，在教學中既關注學生的體能、技能的發展，又從學生的主體性需求出發創新教學方法手段以達成教學目標。讓學生在教學過程中通過感悟、提煉和發現，化解難點，并掌握一定的技術技能，為今后更高層次的運動參與服務，使其從“學會”“會學”到實現體育核心素養的跨越式發展。這需要引導教師落實體育與健康課程核心素養，更新教師教學理念，樹立新的教學觀，使教學方向從“重具體知識點教學”向“重核心素養培養”轉變，從而實現體育核心素養的培養和落實。體育教師轉變教學理念，不僅要注重師德的培養、科研能力的修煉，更要注重教師本身業務能力的提升，教師借助于不同的媒介和渠道掌握更多的學科知識，豐富學科內容，把我學科知識的前沿。

2.2.2 學生如何學 課堂上學生的主動參與應是外顯的“動”和內在的“動”相結合。這不是指將主動參與教學模式簡單地理解為外顯的“動”，并以此來替代傳統教學中被動接受的“靜”，而是指真正引發學生自主積極地參與體育課堂學習，全身心地投入體育活動，既要有行為參與，又要有情感參與，還要有思維參與。

體育課中學生應該學什么、怎么學的問題，毫無疑問離不開體育教學的課程問題，培育學生的體育核心素養始終貫穿于體育課程之中。學生不僅能在體育課堂上學習專業知識，更能在學校中感受到學校的辦學理念和體育特色的校本課程，使學生能自主選擇自己喜歡的民間傳統項目或新興運動項目資源，可以感受到體育特色學校的真正特色，讓體育課程的內容和形式變得更加豐富，并從豐富的課程內容中培養學生適應未來社會發展的核心素養。

例如，在開展籃球傳接球技術教學活動的過程中，體育教師就可以教學過程中穿插介紹籃球運動中手指挫傷的預防知識，讓學生了解在受傷時如何第一時間處理此類問題，避免二次受傷；在籃球課中加入音樂，讓學生通過籃球傳接球、運球和快速變化來感受音樂的節奏感，進而去探尋體育的樂趣；組織小型籃球比賽，讓學生逐步學會理性對待比賽輸贏，總結比賽經驗，同時，慢慢學會如何處理在比賽中和對手的沖撞、沖突。開展體育教學培養學生品德和修養的過程，能否學會遵守規則、尊重他人、有公平競爭的意識和行為，這都是體育育人的體現。

2.3 體育核心素養的評價——學與教的多元評價

基于核心素養理念下的體育教育，評價也是重要的環節。讓學生通過評價知道應該學習什么、掌握什么、發展什么。在評價體能和技能上，兼顧體育行為和體育品德。在學生學習之初建立分階段、分模塊的教學目標，具體落實通過體育教學實現學生核心素養的達成。要對體育核心素養進行量化的具體描述，涵蓋學生在某一教育階段所形成的包括知識、技能在內的適應未來社會的關鍵能力以及人格發展達到的基本水平的標準。例如，高中體育教學的大單元一般是18個學時，學時結束后，不僅僅是評價學生的體能是否發展、技能是否掌握，同時還應評價學生在平時練習中的態度、表現、是否遵守規則，在合作的練習中，是否能與同伴合作、競爭，是否積極進取。此外，還可以結合教師評價、個人評價和他人評價對學生學習和教師教學的結果進行綜合評價。

3 結 語

體育核心素養是體育學科價值和教育價值的統一與高度融合，是體育學科獨特的教育價值在學生本體上的具體表現與反映，其反映在課外體育鍛煉、訓練、體育課堂教學等各個環節。體育核心素養的發展是動態的，需要從定位、培養和評價等多方面去實現。體育核心素養的達成需要積極構建體育課堂教學與鍛煉、社會體育服務、體育文化傳承多位一體的育人平臺，滿足個體與社會共同發展的需求。