高職院校校內工作室建設實踐與總結
——以廣東南華工程造價工作室為例

吳桃英，林生峰

（1.廣東南華工商職業學院，廣東 廣州 51000；2.廣東省城市建設技師學院，廣東 廣州 51000）

0 前言

國務院于2014后6月印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）指出，“加快發展現代職業教育”、“突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人”，提出“推進人才培養模式創新”、“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動”、“創新頂崗實習形式”、“推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式”。

校內工作室是高職院校專業實訓的一個方面，是創新頂崗實習的形式，其在人才培養中起到舉足輕重的作用。那么，①校內工作室的定位及構架是什么；②校內工作室創立有何基礎條件；③校內工作室如何做到可持續發展的運作。為此，結合我校在工作室建設中的一些經驗做法進行了實踐與總結。

1 工程造價工作室的成立背景

廣東南華工商職業學院工程造價專業從2007年開始設置并招生，經過了整整11個年頭的發展，現秉持“服務學生發展，促進就業創業”的理念，于2017年年初，正式成立工程造價工作室，為工程造價專業學生提供了一個好的實踐平臺，深化了校企合作，促進工程造價專業“產教融合”。

2 工作室的定位及構架

工程造價工作室的定位非常明確，即旨在為本專業學生提供一個真實的實訓平臺，以提高其專業實踐能力及社會認可度，從而提高工程造價專業的社會影響力。

2.1 工作室是人才培養方案的一部分，以培養學生的實踐能力為目的

作為高職院校的專業畢業生，需要有較高的動手能力，如果學生對建筑空間的理解、建筑材料的認識、施工技術的熟悉、項目管理的應用、軟件的掌握等較為缺乏，就不能實現“畢業即就業、上崗即上手”。因此，在以往的校內課程實訓、校外企業實習的基礎上，我們為學生成立校內專業工作室并正式運作，以填補傳統實訓方式的空白，培養學生的專業實踐能力。

2.2 工作室的培養對象面對部分學生，以個體帶動全面

工作室學生成員的對象須涉及本專業的各級各班，一是可以在各班中擇優；二是可以在各班中以個體帶動全面，樹立標桿作用。這樣可以加強本專業不同年級學生的縱向聯系，在聯系好感情的同時，起到“傳、幫、帶”的作用。同時，可以在整個專業中形成“爭、學、趕、幫、超”學習專業技能的氛圍，促進學生專業技能的提高。

2.3 工程造價工作室的架構

工程造價工作室下設6組，分別是鋼筋組、土建組、裝飾裝修組、安裝組、投標組及BIM組。每組有1-2名指導老師、正副組長各1名及學生成員若干名，指導老師由專任教師或企業工程技術人員擔任，正副組長由高年級的學生擔任，學生成員必須由不同年級學生組成。

3 校內工作室成立的基礎條件

工作室的成立，需要有一定的基礎條件，主要包括以下幾個方面。

3.1 人力資源條件

人力資源條件包括：①工作室負責人，其可以由工程造價專業負責人兼任，也可以由資深的工程造價專任教師兼任，前提是專業知識比較全面，具有一定的管理能力，在外有一定人脈關系及資源以能引進實際工程項目，在內能公平管理指導老師及學生成員；②學生成員，其由工程造價專業各年級學生自愿報名擇優錄取，這就要求本專業的招生需有一定的規模；③指導老師，其可以由專任教師或者企業的工程技術人員擔任，也可由南華工程造價專業畢業多年的學長擔任。

3.2 實際工程項目

工作室要運作，必須要有實際的工程項目作為支撐。一是實際的工程項目會有時間、完成效果等的限制，要完成實際項目才會碰到問題，碰到問題就必須想辦法解決問題，解決了問題就學到專業技能，這個“做中學”是一個良性循環；二是學生只有參與并完成了實際工程項目，才會有成就感，才會有自我激勵，這是正常授課或做模擬項目所不能達到的。

3.3 場所及物資

工作室需要有一定的場所，才能滿足日常交流學習、指導、開課、完成實際工程項目的需求。如果學校條件許可，固定的場所有利于工作室的各項運作；如果確實提供不了固定場所，那么也可以“打游擊”，如開課時借用課室，學習交流時借用圖書館，指導時借用辦公室……當然效果會打折扣。至于物資，看情況可以在開始時全部自帶電腦，發展后才提供電腦、打印機等。

4 校內工作室可持續發展的運作方式

校內工作室在校內有固定的場所，不屬于校內的實訓室，也不屬于校外的實習基地，不占用人才培養方案課時，有正常學習交流，也接實際工程項目，形式多樣……那么，工作室該如何做好可持續發展的運作，通過實踐，我們歸納出以下幾條。

4.1 日常分組及臨時項目組的組建

前面提過，我們工作室分為“土建組”等6個組，在日常中，以組為單位組織活動，如做模擬項目、開課、日常學習交流等；當有實際工程項目時，我們就根據項目的任務，在各組中臨時抽調學生成員組成項目組，設立項目組正副組長，在項目指導老師的指導下完成實際項目，項目完成后該項目組解散。

4.2 學生之間的“傳、幫、帶”

因為工作室學生成員由本專業各年級學生組成，不同年級學生的專業水平不同，如何做到“傳、幫、帶”是一個難題。我們由大二的學生定期給大一的學生開課，講解大一的還沒學到的專業知識，由大三的學生帶大二的“做”項目，同時日常學習交流中規定同組低年級的學生成員有專業問題只能請教上一年級，一直到高年級的學生無法解答才由其請教指導老師。這樣“老生帶新生”進行滾動，一是增進不同年級學生的感情，學習氣氛好，二是可以減少指導老師的負擔。

4.3 企業技術人員帶項目進工作室

傳統的校企合作，無外乎以下三種形式，一是企業給學生提供實習崗位；二是企業參與專業人才培養方案的制訂；三是聘請企業骨干為兼職教師。作為校內工作室，我們嘗試了第四種校企合作模式：即企業選取合適工作室的工程項目（如時間要求不太急迫、難度不太大）下放工作室，由工作室負責人抽調人員組成項目小組，然后由企業工程技術人員進行全程指導及驗收成果，指導形式主要為線上聯系，另約每周到校一次進行面授指導。

4.4 工作室管理制度

“無規矩，不成方圓”。為確保工作室的各項事務能有條不紊進行，使每位成員職責明確，且有章可循，有據可依，工作室制訂了相關制度，對物資管理、質量管理、學生人員招募、優秀成員獎勵、學生成員淘汰等制訂了一系列的制度，并按制度執行。同時，對于工作室一般事務性工作，包括鑰匙管理、公眾號技術維護、公眾號推文撰寫、活動考勤記錄、拍照、視頻制作等，都安排了一到兩位學生負責人，以維護整個工作室的正常運作。

4.5 線下和線上互相結合的方式

工作室的運作分為線下和線上兩種方式，線下是指高年級向低年級學生的面授課、面對面交流學習、專任老師對模擬項目的指導、企業技術人員的面授等；線上包括通過公眾號、微信、QQ、郵件、YY加直播間等的形式進行交流、指導、視頻教學等。

對于“南華造價工作室”公眾號，我們分“政策文件”、“招聘信息”、“校企合作企業”、“專升本”及“動態”等欄目。“政策文件”放入了跟工程造價相關的最新文件，方便各學生的查看下載；“招聘信息”放入了各校企合作企業及畢業學生公司的招聘信息；“校企合作企業”放入各合作企業的宣傳信息；“專升本”放入跟學生繼續教育相關的文件；“動態”隨時放入南華工程造價相關的事件。

4.6 專業競賽在工作室中的開展

對于通過教研室篩選后的各級專業競賽，會在工作室中宣傳及組織，并要求符合參賽條件的學生全部參與校內選拔賽，這樣做有兩個好處：一是可以“以賽促學”，激活學生的學習熱情與效果；二是可以通過高年級學生和低年級學生的組合，在同個賽事不同屆中進行滾動參賽，減少指導老師的工作量。

5 結語

校內工作室是學校教育的一個延伸，是學生進入企業的一個提前練兵。工作室的運作應有活力與競爭力，才能吸引到學生的踴躍報名參與，并做到信息公開、公平競賽、公正處理，這樣才能在本專業學生中樹立很好的口碑，達成一個良性循環，從而促進整個專業的建設。