廣譜式創新創業教育實踐體系的探索與實踐

趙彥曾 吳俊 田曉巖

摘?要：大廣譜式創新創業教育實踐體系具有全覆蓋、分層次和差異化三大特點，其主要是根據專業的特性、群體特點、各階段特征構建出具有明顯的教育導向性的一種創新創業教育實踐體系?；诖?，從“三個導向”的落實、“四個層次”的實施過程以及“六個階段”的實施過程三方面，深入探究廣譜式創新創業教育實踐體系。

關鍵詞：廣譜式;創新創業;教育實踐體系

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）01-0010-03

隨著社會經濟的飛速發展，社會需要越來越多的技能型人才。國家在近些年來對創新思維人才培養的力度不斷加大，對大學生進行創新思想教育已經成為高校改革的一種趨勢。很多高校正在試圖尋求一種獨特的創新理念，在這方面已經取得了不錯的成績，為大學生創新能力的提升提供了很大的幫助。然而，我國高等教育受傳統理念的影響根深蒂固，對大學生創新創業教育意識還比較模糊，師資水平也相對落后，這些很不利于對創新人才的培養。因此，構建廣譜式大學生創業實踐教育體系顯得尤為重要，讓大學生的創新理念激起創業動機，兩者相互促進，形成新穎獨特的教育形式，將創新、創業的新型人才培養模式推向全社會。

一、“三個導向”落實到位

在進行廣譜式創業實踐教育中“三個導向”是關鍵，它是“六個階段、四個層次”創業實踐教育實施和操作的重要依托點，在整個實踐教育體系中發揮著重要的引領作用。

大學生進行就業創業規劃一方面是為了以后能在社會中得到更好的立足，另一方面也是為了自身長遠的發展。大學生就業創業發展觀念的提出旨在促進人的全面發展，并將人的全面發展貫穿到大學生涯的始終，讓大學生在課堂學習的基礎上了解當前的就業形勢。作為高校自身應為在校大學生創設一定的條件，鼓勵他們走出校園去參加相關實踐活動，提高自身的專業技能，鍛煉自己的意志，讓大學生在社會實踐中充分意識到競爭激烈的社會，從而促進自身各方面的綜合發展。

在進行大學生就業創業實踐教育時不僅要從大學生這一社會群體綜合去權衡，而且還應從市場對大學生的需求相關層面去抉擇。高校在開展相關實踐活動時要注意與大學生的個體發展特征以及職業發展相關需求，并結合專業方向開展行之有效的實踐活動，鼓勵與引導大學生走出去，將個人的發展方向與社會的實際需求保持相一致，不管是在個人素養還是專業能力方面都得到質的飛躍，從而更好地適應社會發展之所需。

高校應在相關政府部門以及社會各界的協同下，對我國高校現有的創新創業教育進行管理方式的改善。將各個負責部門團結起來，齊抓管理，構建一支高效優質的服務管理團隊，為創業活動的整個過程提供全面的咨詢、調查等一站式服務。首先是準備期，這個階段主要對受教育者進行思想觀念與能力素養的培訓，促進他們的專業基礎理論與綜合素養的提升，這個時期由學校全權負責受教育者的培訓工作;其次是起始階段[1]，要給受教育者提供一定的政策支持與資金保障，企業提供實訓基地作為他們實踐鍛煉的場所，為他們配設專業的教師團隊為其答疑解惑，處理實踐中遇到的難題，這個階段需要學校給予教育、培訓支持，但最為關鍵的還是政府的援助與社會各企業對學生的支持與鼓勵;最后是中期階段，這個時期主要的任務是對他們進行必要的跟蹤調查、探訪詢問，指引他們健康發展，高校應將他們在實踐中的感悟與教訓及時回饋到大學生的創新創業教學過程中，促使大學生能夠了解到自身成長中的喜怒哀樂，以及在創業實踐中獲得成功的喜悅，總結出失敗的經驗教訓。

二、“六個階段”的主要實施步驟

1.開展針對性、有目的性的就業創業實踐教育活動

剛步入大學校門，大學生剛剛擺脫緊張的高中生涯，進入大學校園，對懷著無比的憧憬，對大學生活充滿了好奇與渴望。與高中生活相比較而言，大學生活比較自由，沒有教師過多的約束，沒有高中的許多規矩，學習的內容大都專一化，這使得很多大學生對大學生活不適應，對自己所學的專業以及未來的就業前景很迷茫，不能正確認識自己的喜好，在專業選擇上較為盲目，很多學生因此也對學習失去了興趣，沒有一定的精神支柱做支撐，學習缺乏上進心。對此，在該階段中應該盡可能地幫助大一新生了解與熟悉大學環境和學習狀態，幫助學生認識大學生活的特征以及存在的真實意義，了解自己專業的基本特征以及發展前景，并引導鼓勵學生按照自己的喜好制定行之有效的職業生涯規劃，在隨后的大學生活中嚴格按照相關規劃加以實施，從而使自己的大學生活過得真正有意義。所以對于大一新生來說，相關院?？稍谶@一時期開展豐富多彩的活動，豐富學生們的課余生活，開展相關就業創業講座，定期組織學生到企業進行實地考察，為學生營造良好的學習氛圍。

2.注重就業創業典范以及朋輩引導的實踐教育模塊

由于大學生的認知能力有限，在開展相關活動時往往會帶有一定的盲目色彩，因此在進行就業創業實踐教育時教師要發揮帶頭示范作用，對學生進行科學的引導。此外，一些在創業方面具有較高威望的學者或是創業方面有能力的校友的影響力也是不容忽視的。高?？啥ㄆ谘堃恍﹦摌I成功的人士到學校為學生做講座，與學生進行面對面的交流，解決學生在就業創業方面的諸多困惑，為學生們排憂解難，調動學生們的創業積極性與主動性。國外很多發達國家在對學生進行創業教育時往往會舉出生活中的實例來啟發與引導學生，鼓勵學生自主設計創業方案，并定期舉辦創業技能大賽，最大限度地培養學生的創業熱情[2]。在此階段，在進行大學生就業創業實踐教育時高?？砷_展相關座談交流，并通過一些典型的案例加以說明，這樣一方面可使大學生能清醒地認識自我，另一方面還能加深他們對未來職業發展的認識與理解。

3.重視專業實踐與科研實訓方面的實踐教育模塊

在進入大二階段后，大學生主要進行的是與專業相關聯的知識體系的學習。這時學生已逐漸適應大學生活，他們會將更多的關注點放在以后的就業上，對職業的選擇以及未來的就業前景等內容都較為關注。然而，由于大學生在專業認知方面還處于初級階段，所以對職業前途仍然感覺渺茫。對此，在這一過程中高?？赏ㄟ^舉辦一些學科之間的競賽，或是開展多種形式的項目載體活動等開展就業創業實踐教育活動。高校還應與企業保持緊密聯系，定期組織學生到企業中參觀學習，并為學生提供一定的實習基地，強化學生對專業知識的掌握能力，使所學的知識能真正應用到實踐中。

4.注重就業創業分流與成長反思的實踐教育活動的開展

在進入大學2—3年后，大多數學生對自己的專業已經有了清楚的認識，對專業的發展方向以及未來的就業前景都有明確的定位，很多學生都開始考慮自己未來的就業方向。在此階段高校應將學生分為兩種類型：一是創業型學生群體;二是就業型學生群體。在開展相關實踐活動時應對這兩種類型的學生分門別類，對他們進行針對性的輔導。對于創業型的學生來說，高校可定期開展相關培訓活動，邀請業內知名人士向學生講解創業的注意事項以及相關知識，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。此外，還可通過組建創業團隊對有志創業的學生開展專項培訓，針對當前的社會發展狀況開展針對性的輔導。而對于就業型的學生群體來說，高校應與實習單位建立長期合作關系，定期組織大學生到企業或者相關單位進行實踐鍛煉，還可邀請企業知名人士對大學生進行專業技能的講解，讓學生直觀地認識到社會的發展現狀，了解當前的就業形勢，提升自己發現、分析以及解決問題的能力，將在實踐鍛煉中遇到的困難在實際理論學習中加以學習與反思，促進其盡快成長，能更好地適應社會發展的需要。此外，高校還應注意對學生進行心理方面的相關疏導，鼓勵學生端正態度，以積極樂觀的心態去正確面對職場中的各種挑戰，在工作中理性對待、正確抉擇，為就業提供可靠的保障。

5.將就業創業定向與職業理想實踐教育有機結合

在該時期大學生已接近畢業階段，有的學生面臨著找工作的困難，在就業中屢遭失敗，對前途感到一片渺茫，有的學生則迫于就業壓力選擇考研，只為了緩解一時的緊張情緒，有的學生則是想創業但又苦于沒有一定的資金做支撐，使得創業之路難上加難。在這一階段中，高校應采取多樣化的活動方式進行針對性的實踐教育活動。高校可定期開展相關培訓活動，邀請業內知名人士向學生講解創業的注意事項以及相關知識，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。此外，還可通過組建創業團隊對有志創業的學生開展專項培訓，針對當前的社會發展現狀開展針對性的輔導[3]。此外，高校應與實習單位建立長期合作關系，定期組織大學生到企業或者相關單位進行實踐鍛煉，還可邀請企業知名人士對大學生進行專業技能的講解，讓學生直觀地認識到社會的發展現狀，了解當前的就業形勢，培養學生正確的就業創業觀，塑造職業理想信念。

6.注重大學生就業創業責任意識的實踐教育活動的開展

這一時期高校主要是培養大學生社會責任感以及社會價值取向。高校可采取多種形式開展行之有效的實踐教育活動。例如高?？赏ㄟ^一定的校內外平臺項目開展就業實習，借助網絡這一媒介宣傳就業渠道，為高校畢業生講解就業創業方面的相關知識。由于學生在該階段處于人生轉折期，很多學生會感到很迷茫，不知道自己未來的就業方向，因此高校應成立專門的就業創業咨詢小組，為學生講解就業創業方面的相關問題，排解學生的憂愁，培養學生樹立正確的就業創業價值觀，幫助學生順利就業與創業。

三、“四個層次”的主要實施階段

1.因“勢”施教模塊

“互聯網+”時代背景下，網絡成為學校師生共享與獲取信息資源的渠道。學校應充分利用網絡資源，提高大學生的就業創業能力，以便更好地適應當前社會對新型人才的需求。國家推出了相關政策，鼓勵、引導大學生創業，激勵創業勞動就業。因此，學校應在培養學生專業技能的同時，將創業創新理念導入課堂，促進學生在專業領域開拓進取，培養創新創業的新型人才，以提高學生的求職競爭力，構建適應時代發展的人才培養模式。

2.群體施教

依托學校的創業就業相關社團、學科專業協會、專業實驗小組等組織開展各種形式的創業就業實踐培訓。有針對性地組建創新創業興趣小組進行KAB等項目培訓。運用新媒體等方式營造全校的創新創業實踐氛圍。組織多種形式的創新創業競賽，對有創業意愿的學生進行引導，使學生重視專業知識和技能的訓練。對個別有創業意愿或者具備創業基本條件的學生群體開展有目的的創業指導，并通過學生間的傳動效果輻射到更廣大的學生群體中去，提升更多學生的創業主動性和積極性。

3.專業教育

在進行KAB等培訓時，面對不同專業的學生應考慮專業特點，因專業施教。教學時要廣泛借助校內外現有的教學實驗基地、大學生創業孵化園等平臺為學生提供實習訓練的條件。開展校內或者校際間的創新創業競賽，營造全校的創新就業氛圍，以各專業為單位開展專業內的實踐技能和“創新在身邊”等形式的競賽活動，提高學生的專業技能和實踐運用能力，使學生在學校所學的知識轉化為技能，滿足學生就業需求，鍛煉學生的創新思維能力，對學生的綜合素質進行鍛煉，達到就業才能創業、就業才有創新的目的。

4.因“材”施教板塊

因“材”施教就是通過開展形式多樣的教學實踐活動，通過多渠道的校企交流方式，使學生和教師可以更好、更早地了解學生更擅長什么，適合在哪個領域發展。再具體到個體，有針對性地根據學生主體的需求和未來自己的社會規劃進行精英教育，對典型案例進行分析講解，與專家或者成功人士進行交流，設置符合學生需求的就業創業實踐活動，如去對口企業掛職、做市場調研等。對有共同職業規劃的學生可以開展KAB等培訓，依托校內外的一切資源為學生提供就業創業實踐機會，如校內學生創業孵化基地、以創業就業為宗旨的社團、校企共建的實踐基地，以及任何可以校企聯動實現的企業實踐訓練?？傊?，幫助學生了解自己的特長，因材施教、因材培養，使學生“入對行”。

四、結束語

綜上所述，通過加強師生的相互溝通、交流并通過實踐鍛煉，達到知識向技能的轉化，校企結合，使大學生掌握的技能滿足社會的需要，提高學生的就業、創業能力。通過對大學生進行系統的、有針對性的專業技能和創業能力的培訓，并將這一模式在所有高等教育院校中加以推廣，使大學生能夠在未來的社會生活中更快地就業，更有計劃地創業，更好地實現自己的人生價值。