基于VR技術的高校紅色文化教育研究

張佳瑋 吳昊

摘?要：紅色文化是革命先烈為新時代留下的精神財富，是支持時代發展的原始驅動力。然而目前高校紅色文化教育始終未能真正激發學生的心理感知，時代背景在時間維度上很難高度契合歷史年代的跨越性。為了消解這一時間維度的弊端，秉承體驗為先的教育理念，建議運用VR虛擬現實技術，打造全新的紅色文化教育路徑。為此，解析VR技術對高校紅色文化構建的支持效度，凝練高校引用VR技術塑造紅色文化教育的基本原則，旨在為紅色文化的高等教育路徑提供全新方向。

關鍵詞：VR技術;高校教育;紅色文化;體驗度;沉浸感

中圖分類號：G641

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）01-0094-03

引言

為了迎接2021年中國共產黨建黨100周年，山東廣播電視臺籌劃制作260集大型VR系列紀錄片《紅色記憶》，向黨的百年華誕獻禮。從中不難發現， VR技術的綜合運用，為紅色文化的傳播奠定了技術基礎。高校紅色文化教育也可以利用VR技術，不斷加強對紅色文化的解讀效果，為學生提供一種更為鮮明有力的體驗路徑，達到更為良好的教育效果。基于此，本文分析了當前高校紅色文化教育路徑的缺位現象，同時提出了借助VR技術拍攝實景、疊加圖文信息、加強沉浸感知的技術路線。希望對高校紅色文化教育提供助益，支持當代高等教育紅色文化教育的積極發展。

一、當前高校紅色文化教育路徑的缺位現象

1.學時而止，資源匱乏

紅色文化教育是高校思政教育的重要組成部分，宏觀視域下現代科技的演化催發出多種生活體驗維度，當代大學生接觸多元文化的視角在不斷發散。多元文化雖對學生構建更為完整的世界觀產生助益，但令紅色文化的深入教育產生危機。高等教育從不缺乏優秀教師，解析紅色文化價值維度的能力猶在，但缺乏新穎性、吸引度、感知性更強的教育資源。IMAX 3D視效不斷沖擊著學生的感官體驗維度，紅色文化的二維視頻資料顯然并不足以爭取學生的主觀傾向[1]。因而高校紅色文化教育并不缺乏原始資料與學科范式，但缺少更加具備沖擊力與影響力的教育資源，以至于學時而止，僅能淺議紅色文化的表象機理，很難激發當代大學生的生命體驗與真實感受。

2.學理而限，體驗缺失

由于缺乏更為直觀的體驗感受，當代大學生對于紅色文化的理解與感知僅局限于部分資料片或書本，很難將這種積淀優良文化傳統的紅色魅力融入生命價值維度。普遍調查顯示，當代大學生對于紅色文化的感受僅停留于觀察、學習、思考等客體層面，與學生現代化的生活相去甚遠，使學生無法在紅色文化中將自身視為傳承主體，主觀思維意識并未真正接受紅色文化創造的時代碩果。這種基于時間層面的價值體驗缺位，令學習紅色文化的價值維度遭遇生命感知的體驗限制，理解紅色文化成為作業、要求、學分等硬性指標，而并非深入解讀，并非生命體驗的情感之旅。故而，紅色文化在諸多高校并未觸及校園文化層面，很難形成整體文化氛圍[2]。

3.學用而停，實踐阻礙

書本能夠提供的實踐指導是有限的，視頻資料雖借助多媒體、新媒體及網絡平臺占據了一定的教育資源，但總體而言并未深度開發實踐維度的導向性作用。大學生在觀看紅色文化的視頻資料后，僅能夠產生短時記憶，遺忘率遠高于專業學科的學分知識點。即便多數高校選擇以紅色文化活動作為實踐載體，其價值分割對于學生的刺激力度仍然缺乏時效性。視頻資料僅能夠從視覺和聽覺維度傳遞紅色文化信息，卻無法開啟學生的生命感知。因此，現階段紅色文化在高校中的實踐維度仍然有所阻礙，幾乎所有活動內容都并非發自學生主觀意愿，敷衍的情緒是紅色文化深入教育的限制，缺乏實踐導向作用是無法獲得學生主觀能動性的主要因素[3]。故此，學而未用，用時而停，極度限制了紅色文化扎根校園，阻礙了紅色文化實踐維度的積極踐行。

二、VR技術對高校紅色文化構建的支持效度

1.學習資源補償

VR虛擬現實技術，是一種可以創建深度體驗維度的計算機仿真系統。與真實的紅色文化視頻資料相比，VR技術下的全景視頻資源相對虛擬化，卻融合了更多的信息量，產生了交互式的感知體驗維度。VR技術中的三維視角，可以讓學生感受到紅色文化的真實場景，更加刺激到學生的生命感知。因而，這種基于VR技術的紅色文化教育資源是亟待開發的學習范式，且能夠與諸多文化資料分庭抗禮，真正吸引學生從紅色文化中感受到其真實的人文色彩。相當于為文字、圖片、音頻、視頻等紅色文化載體塑造了一種全感官維度，將遠離現代生活的紅色文化真實還原。而僅在眼前的VR視覺特效，必然對學生感官體驗紅色文化產生更為強烈的刺激作用，補償高校紅色文化教育資源的匱乏，增強紅色文化教育的吸引力與影響力。

2.體驗維度延伸

VR技術雖為虛擬事物的刻畫，卻不乏真實事物的凝練，是從虛擬到現實的體驗過渡，可創建多維感知性、沉浸感、交互性。這種體驗維度的延伸恰恰是對于紅色文化教育最大的支持。

一方面，視覺、聽覺、觸覺、運動形成了四位一體的多維感知維度。雖然VR虛擬環境下感知數據并不會完全等同于現實，但極度接近于現實世界感知維度的設計框架，能夠將紅色文化打造出最具真實文化底蘊的形象質地。

另一方面，多維感知性激發了人力潛能的沉浸感，讓學生沉浸其中而無法區分模擬環境與真實世界的差異。這種難辨真偽的沉浸感，是延續時空轉化的技術優勢，讓學生更為真切地走到紅色文化背景之下，在歷史長河中接受洗禮，創建真實的情感氛圍。

除此之外，交互性是指學生可從模擬環境中得到反饋信息，讓數字化的虛擬感知更為真實。這種交互性是學生與紅色文化的對話，是雙向信息交流與博弈的思考迭代，是演化生命感知的技術支撐。當學生從這種交互性的體驗中有所思考、積極反思、深刻解讀紅色文化之后，才能形成強有力的震撼效果，觸及學生心靈深處感受紅色文化的人文寫照[4]。

3.實踐層面激勵

在多種感知體驗、以及加強的沉浸感和交互性支持下，學生可感受到紅色文化的真實魅力，但VR技術也絕非僅停留于感受，更加具備了一種實踐方式的自主性。自主性是一種超越了瀏覽進程時間層面單一性的技術特征，VR技術并非單純意義的時間快進查看，而是在虛擬空間中創建了360度的立體環繞氛圍，學生可隨自身的物理運動程度自主感受虛擬空間內的事物。這樣的氛圍是平面媒介或流媒體無法提供的感知架構，相當于將紅色文化的感受之路無限拓寬，極力滿足學生個性化需求，創造了針對性的紅色文化教育視角，且可由學生自主選擇和辨識。那么這種靈活性便是所有學生感受紅色文化的切入點，能夠回答所有學生對紅色文化歷史的拷問和質疑。紅色文化的學習具備了更強的自主性之后，支持了學生學習本位的實踐指導。因此，紅色文化的實踐維度借助VR技術虛擬場景構建，盡量由學生自主探究，從文化感知到實踐層面的可行性，激勵學生走出虛擬，將紅色文化傳播于現實世界。

三、高校引用VR技術塑造紅色文化教育的基本原則

1.網絡資源與實景拍攝相結合

VR技術雖然具備了優化紅色文化解析維度的多種感知功能，但技術層面上仍然需要依靠更多的網絡資源。這些素材是高校設計VR視頻時必須綜合考量的文化價值取向，可隨高校紅色文化的講解進度實時取材，借助網絡資源的海量信息甄選補充VR視頻制作元素。諸如中國文明網、紅色文化網等等，均為網絡資源的直接取材平臺。借助這些平臺實時更新的數據資料和原始信息，可補充紅色文化VR視頻制作時的選材內容。

除此之外，各地區高校需結合自身的實際情況，前往較近的紅色文化歷史紀念地，真實取材、還原歷史，打造紅色文化的虛擬體驗路徑。諸如利用PHIIMAX 3Dvr攝像，對紅色文化的原型進行拍攝。設計指標以8K/30FPS全景視頻為主，像素采集維持在1.12億以內，畫質參量控制在15K以上，拍攝360度無死角VR視頻，為紅色文化的VR視頻選取最真實的資料，支持高等教育對紅色文化的真正開發，打造全新的紅色文化體驗感受，讓學生從這種氛圍中凝練出自身的真情實感。以大型紅色文化VR視頻資料《紅色記憶》為例，實現了對周圍環境 360 度乃至 720 度的紀錄和拍攝，最大限度地還原了真實歷史場景，對周圍環境無死角覆蓋，可隨后期制作加強畫質，突出紅色文化的代入感與沉浸感。高校可依據自身的實際情況，選擇外景或內景，甚至是紅色文化博物館的大廳和序廳，在有限的教學時間里提供最真實的紅色文化輸出路徑，吸引學生的關注度，引發深度思考[5]。

2.整體氛圍與解析維度互助益

大型VR系列紀錄片《紅色記憶》攝制組此前在VR視頻制作時前往了鎮江茅山新四軍紀念館進行實景拍攝。其選擇目標便是以最終還原紅色文化歷史為前提，盡量在歷史資料面前界定紅色文化的歷史價值，因此才得到了社會各界的一致好評。高校設計紅色文化視頻，是創造多維感官體驗的教育路徑。在本質功能上需要契合時代背景，也需要對歷史文化進行更為全面的解析。因此，整體氛圍要接近歷史真相，解析維度需不斷細化，形成整體氛圍與解析維度的相互助益，才能達到紅色文化VR視頻制作的真實取材效果。

隨著VR技術的不斷升級，量變積累到一定程度后便會產生質的飛躍。VR技術本身也并非絕對完善的技術類型，但目前VR技術仍然可以完成現實場景與圖像信息的疊加融合。高校紅色文化VR視頻設計不僅是視頻資料的再現，更加需要輔以精準的歷史背景、人文特征、時代訴求等多維文化現象的解讀。以《紅色記憶》的VR視頻制作為例，在展示行軍水壺藏品時，為這一物品進行了360度環繞立體自動旋轉拍攝，能夠讓受眾感受到全立體形象的震撼力。再如，講述解放戰爭的歷史故事時，在展館空間內疊加了演員造型、坦克、飛機等素材，令動態效果渲染維度更加清晰。高校教師可將音頻講解資料融入其中，或通過綠幕剪輯摳像，后期抓取素材多重加工突出特效氛圍。

已經去世的英雄形象可以在VR虛擬世界中復活，過去的紅色文化歷史事件可以在VR虛擬情景下重現，是VR虛擬現實技術對時空的再造，是高校借助VR虛擬現實技術打造紅色文化全新教育路徑的真正價值取向。只有極度接近于歷史氛圍，真正還原紅色文化的虛擬載體，才是高校紅色文化教育需要的教學資源，是需要借助整體氛圍的構建，以及細致入微的講解，為學生構筑紅色文化積淀的設計路徑。其最終目標是還原紅色文化背景，讓學生感受到真實的歷史文明演進，拉近自身與紅色文化的距離，形成從客體到主體的思維意識轉化，真正理解紅色文化的價值維度和實踐方向。

3.體驗感知與行為導向雙塑造

從體驗感知到行為導向，是借助VR虛擬現實技術打造紅色文化教育路徑的最終目標。教師的講解，附加多維感官體驗，形成了從虛擬世界中感知紅色文化的切入點。教師在展館內的VR視頻和附加呼嘯而過的炮彈形象，或子彈從耳邊擦肩而過的動畫內容，戰爭場面會加強學生對于紅色文化的深刻理解，真正沉浸于逼真的虛擬世界中，震撼學生的心靈，加強生命體驗感知，塑造感同身受的紅色記憶，產生更為真實的心理共鳴。

因此，紅色文化的VR虛擬視頻并非單純意義的教育資料，更加是一種實踐維度的活動載體。在高等教育中，可利用這種人機互動的場景氛圍渲染與構造，真實取材演化生機，互換學生的心靈訴求，演變教育導向的行為路徑。瀏覽一個展館需要兩個小時左右，且高校組織大型學生參觀所消耗的人力與物力更高。但VR虛擬視頻的制作本身并不需要花費大量資金，卻為學生提供了極度真實的紅色文化場景。這遠比瀏覽博物館帶來的體驗沖擊力更強，因此對學生的教育效果也會更為真切。但是，這并不代表學生已經具備了紅色文化的解讀能力，觀賞VR紅色文化視頻資料后，仍然需要配以相應的實踐活動，考察學生的學習情況，讓心理感受與實踐行為合二為一，才能運用好VR技術完善高校紅色文化教育。

結束語

綜上所述，VR虛擬現實技術利用了計算機圖形學、仿生學、人工智能、多媒體、網絡、遙控傳感、動作捕捉等多種技術類型，能夠為終端用戶提供更為強烈的視覺沖擊力，是還原紅色文化歷史原型的技術支撐。高校在紅色文化教育路徑上，可依據自身的實際情況酌情開發VR視頻，制作能夠反映紅色文化歷史背景及人文特征的教學資料，支持高校紅色文化教育的不斷完善與補充。在實踐教育路徑上，需要注重網絡資源與實景拍攝的結合效果，可借助整體視覺感受氛圍與細致入微的講解為學生思考紅色文化提供解析維度。同時，需關注體驗感知與行為導向的雙向塑造效果，引導學生從虛擬世界中走出，將紅色文化傳播到現實世界中，真正理解紅色文化，真正促進紅色文化在現實校園的積淀與衍生。