從人才培養的視角 看新高考取消文理分科

王少偉

2014年9月4日，國務院發布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）。意見明確提出，新高考不再分文理科。這一舉措猶如一塊巨石投入湖中，掀起了層層波瀾。盡管有人對此有不同的看法，但其重要意義毋庸置疑。它打破了人們傳統意識上的關于“分科”或者“合科”的二元對立的認識，實現了文理融合，賦予了考生更大的自主選擇權，考生可以根據自己的特長和興趣自主選擇考試科目，“套餐”變成了“自助餐”，考生的自主性真正得到充分發揮，這對人才培養模式的改變無疑會起到重要的助推作用。

目前，隨著科學技術的不斷發展，人類社會已進入信息化時代，其顯著特點是，創新是推動社會發展的基本驅動力。這就對人才培養提出了新要求，即人才培養要以創新能力為主要目標。眾所周知，高考在人才培養中起著指揮棒的作用，要適應時代的新要求就必須從高考著手，大膽改革，打破舊的、僵化的模式。因此，在談論取消文理分科的意義時，不能僅從考生的興趣和得失的層面論述，而應看到，教育是一項關乎國運興衰、具有基礎性和前瞻性的事業，應立足長遠，立足于人才培養，從新的歷史定位和中華民族的偉大復興出發，以高屋建瓴的視野來看待取消文理分科。

一、信息時代的人才標準

信息時代是以知識和信息為基礎的時代，其特征是新技術、新產業、新業態、新模式的不斷涌現，這一特征也對人才培養模式提出了新的要求。信息時代到底需要什么樣的人才，應該培養什么樣的人才呢？

在回答這些問題時，我們不妨以全球化的視野看看世界發達國家的人才培養理念。

在美國，在當前的知識、信息時代的背景下，許多文理學院以及一流研究大學和公立學校都將培養全面發展的創新型人才作為美國本科人才培養的主流。日本上世紀末就提出了“科學技術立國”的戰略方針，強調學校教育不能再繼續培養標準化的人才，主張培養有個性和創造性的人才。法國提出，要把人文素質與各種學科專業結合起來，培養不受任何科學界線限制的人。

培養什么樣的人，是教育的首要問題。綜上可以看出，面對信息化時代提出的新要求，各個國家都在加快教育改革步伐，制定新的人才培養標準，雖然側重點各有不同，但都在向復合型人才、創新型人才培養方向發展。可見，在信息化時代，培養復合型人才、創新型人才是大勢所趨。

二、創新型人才如何培養

2005年7月29日，錢學森向來看望自己的溫家寶總理講道：“中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒不出杰出人才。這是很大的問題。”這就是著名的“錢學森之問”。2010年5月4日，溫家寶在北京大學講：“錢學森之問對我們是個很大的刺痛。”

“錢學森之問”直指我國教育的痛點，令人震驚，催人猛醒，也促使我們思索創新型人才究竟該如何培養。

要回答創新型人才究竟該如何培養，首先要解決的是觀念問題。人才培養觀念是決定人才培養目標和教育教學方式的指南，也是人才培養的思想前提。尊重人才成長規律是國外很多名校在人才培養觀念上的共同之處。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 —2020年）》對于人才培養觀念和人才培養質量做了明確的說明。“綱要”提出，關于人才培養觀念，要“更新人才培養觀念。樹立全面發展觀念，努力造就德智體美勞全面發展的高素質人才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性化發展，不拘一格培養人才”。關于人才培養質量，要“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和創新人才”。這為培養創新型人才提供了理論指南。創新型人才應該是興趣、知識、品格、個性化的綜合體，具體來說，創新型人才培養應該以興趣愛好為出發點，通識教育為基礎，個性化培養為核心。

創新型人才培養應該以興趣愛好為出發點。興趣是人認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，是推動人認識以及探索事物的重要動機。一個人對某個事物產生了興趣，才會有意愿去學習該事物的相關內容。正如莎士比亞所言“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”。這與我國古代教育家孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的教育思想不謀而合。可見，興趣作為啟發學生認知積極性的一種積極心理因素，既為學習指明了方向，同時也為朝著該方向深入探索、激發創新欲望提供了不竭動力。

創新型人才培養應該以通識教育為基礎。通識教育作為一種人才觀，注重不同學科領域的融會貫通，以培養具備人文科學、社會科學、自然科學素養以及高尚道德、優良品格、正確價值觀的“全人”為目標，體現了德智體美勞全面發展的人才培養理念。通識教育以其獨特的內涵適應了創新型人才培養的需要。首先，通識教育滿足了平衡創新型人才學科素養結構的需求。通識教育注重自然科學、人文科學、社會科學三大領域平衡發展，強調文理滲透，相互交叉，在此觀念指導下培養出來的人才具備廣博的知識結構，有利于減少人文素養與科學素養失衡現象的出現，為激發創新性思維提供了一片沃土。其次，通識教育滿足了健全人才創新人格的需要。通識教育將高尚道德、優良品格、正確價值觀作為人才培養目標之一，有利于培養學生對個人、對家庭、對社會的責任心以及提高學生在創新路上披荊斬棘的勇氣，從而激發其創新的激情，健全創新人格。

創新型人才培養應該以個性化培養為核心。人除了在智力因素方面存在差異之外，在生理、心理等非智力因素方面也存在差異，這是不容忽視的客觀事實。因此，在人才培養中，需要貫徹承認以及尊重個體差異的教育觀念，發現人的價值，激發人的潛能，凸顯人的個性，實現“人盡其才”的目標。這與教育領域中因材施教的教育理念有異曲同工之妙。因材施教注重根據受教育者的個體差異采用相應的培養方式，其目的就是要使每一個學生都能接受科學的、適合其自身發展的教育，從而使每一個學生都能夠在自己原有的基礎上充分挖掘自身潛能。尊重個性化差異，不僅有利于培養創新型人才，而且還體現了教育公平。真正的教育公平不是對所有人都采取了同樣的培養方式，而是每一個人都有適合自己的培養方式，讓優秀的更加優秀，讓落后的更快進步。

深入了解創新型人才培養規律之后，才能在深刻反思目前我國人才培養中存在的問題的基礎之上回答“錢學森之問”。

高中階段教育與大學高等教育在人才培養中分別承擔著“選才”和“育才”的作用。但往往高中階段教育既承擔著“選才”的作用，也承擔著“育才的作用”，所以，高中階段教育培養了什么樣的人以及為大學選拔了什么樣的人在人才培養中至關重要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 —2020年）》指出，“高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義”。

1977年恢復高考之初，基于工業化時代經濟快速發展的需求（即“多出人才、快出人才”），專業化人才的培養成為教育工作的重中之重，由此實行了文理分科并延續至今。在文理分科制度下，培養了大批專精于某領域的人才，滿足了國家戰略發展提出的要求。但是隨著信息時代的到來，我國文理分科下的人才培養模式在創新型人才培養方面則顯得力不從心。首先，尊重個性化差異的理念缺位。從文理劃分角度來看，允許學生在文理之間做出選擇，但這種劃分僅局限于文理的二元對立之間，所以學生的優勢學科、興趣學科的組合并未得到充分體現。如果一個學生的優勢學科或者興趣學科為物理和地理，在文理分科制度下，物理與地理兩個學科之間的組合是無法實現的，他就失去了學其所好、考其所長的機會。從教學組織形式來看，大多數學校在高一升高二時甚至是在高一時期就將學生劃為文班理班，傳統的班級授課制則成為文理分班的載體，文理班之間存在著不可逾越的鴻溝，各自按照規定好的課程表上課。這種授課方式將各個水平層次的學生放到統一的班級里面進行學習，忽略了學生個體之間存在客觀差異的事實，容易出現“吃不飽”和“消化不良”的情況。其次，通識教育理念缺位。在文理分科現實下，高中階段無論是教育理念方面還是課程設置方面，均偏重于專業教育而忽視通識教育，學生在文科和理科之間做出非此即彼的選擇之后，文科生便不再學習理科知識，理科生便不再學習文科知識。這種“一刀切”式的做法忽視了文科生的科學素養培養，理科生的人文素養培養，不利于學生人文科學素養的全面發展。從長遠發展的眼光來看，文理分科在很大程度上影響著學生未來學習方向，學科素養的缺失會導致學生思維特質的同質化，不利于開闊學生思維、培養學生的創新精神，從而局限學生未來高層次的發展。

三、新高考取消文理分科的目的及意義

信息時代的背景下，人才的需求由專業化、規模化轉變為復合型、創新型，文理分科制度下的人才培養模式的弊端也逐漸顯露出來。為了適應經濟社會發展對多樣化高素質人才的需求，深入推進素質教育，我國積極探索考試招生制度改革，改革考試科目設置，取消文理分科，創新考試方式，這些舉措無論對國家，還是對考生個人都會產生重要的影響。

從國家的層面看，首先，有利于培養創新型人才。創新是21世紀的時代主題，開展創新教育，培養創新人才，是我國教育改革與發展的方向，是推動創新型國家戰略前進的重要力量。取消文理分科是對新時期、新要求的應時回應，有利于從精英型教育模式轉向創新型人才培養模式。其次，有利于提高整體民族素質，取消文理分科倡導通識教育，有利于構建學生完整的知識結構體系，兼具人文素養和科學素養，實現全面發展。

從個人的層面看，首先，取消文理分科充分尊重了學生的選擇權與個體差異。取消文理分科之后，考生可以根據報考高校專業的要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇，擴大了選擇的范圍，可以遵從自己的喜好與特長去組合考試科目，學生的自主性真正得到充分發揮。其次，取消文理分科有利于培養復合型人才，幫助學生就業。對于個人而言，教育不僅僅是為了學習知識，培養健全的人格，還在于幫助人們找到一份理想的工作。信息社會的重要特征就是學科交叉，知識融合。市場調查顯示，各地區、各行業對復合型人才的需求非常強烈，企業偏愛復合型人才，比如醫學翻譯，既需要求職人員具備醫學素養，同時也需要具備翻譯素養。這一現實要求每個人都要提高自身的綜合素質，向知識復合、能力復合、思維復合的方向發展。新高考改革取消文理分科，貫徹選考理念，強化通識教育，這就為培養跨學科人才提供了新的途徑，有利于培養復合型創新人才。而且通識教育的貫徹不僅僅提高了學生的學科素養，更重要的是影響了學生的思維方式，這種影響會更為深刻久遠，甚至會影響到他的終身。

綜上所述，取消文理分科有其深刻的時代背景和政策依據，是深化考試招生制度改革的重要一環，是全面實施素質教育、增加學生選擇性、促進學生全面而有個性的發展的必然選擇。但在看到取消文理分科利好的同時，我們也應該清醒地意識到取消文理分科是一項系統性工程，其中涉及觀念更新、課程改革、考試改革等一系列問題，改革并不會一蹴而就，甚至還會出現波折。這就要求我們，要加大對改革方案和政策的宣傳解讀力度，及時回應社會關切，解疑釋惑、凝聚共識，營造良好改革氛圍，把高考改革的紅利真正學好、用好。