25.9萬家“有問題”培訓機構，綁架著2.5億人的教育

謝維和

教師在教學中的主導作用很重要，但有些教師卻對教師的主導作用并不十分清楚。傳統課堂中的教師一般是按照自己設定的環節，全面控制課堂，要求學生按部就班地完成自己既定的環節，這種“主導”不是真正意義上的主導，真正的主導是：首先，教師善于取舍，知道什么需要自己講，什么不需要講;其次，教師能夠運用正確的教學策略，激發學生的學習興趣， 引導學生積極思考。教師的主導作用如果發揮得好，課堂就能達到高效，學生的能力就會有明顯的增長。反之，課堂是低效的，甚至會損害學生的學習興趣。

那么，教師的引導之功體現在哪里呢？讓我們看看河南省林州市侯華麗老師在哈爾濱執教的一節課。

2017年春天，河南省林州市第二實驗小學優秀教師、“語文主題學習”名師——侯華麗應邀到哈爾濱作課。侯老師當時準備了一節《人與動物的故事》，是六年級的。這節課采用了“語文主題學習”的理念，教師帶領學生在課內大量閱讀。可是，沒想到的是，當地臨時給她調換成了四年級學生，且是普通學校水平很一般的孩子。這些學生既不會小組合作，也沒有預習侯老師提前發過來的幾個閱讀文本。等到學生進入會場，侯老師才得知這些情況，當時她也有些擔心上課的效果。但是，侯老師臨危不亂，憑借自己優秀的素養和豐富的教學經驗，在原有教學內容不變的情況下，根據四年級的學情，及時調整教學目標，降低學習難度，竟然將這一節課上得非常成功，讓在場的觀眾明明白白地看到了學生在這一節課上的成長，似乎讓人聽到了竹子拔節的聲音。侯老師不但博得了學生們的喜愛，也收獲了在場全程觀課的教育局局長、眾多