童話可以這樣教

毛健薇

童話，是孩子成長的必需品。在“語文主題學習”中，如何進行童話教學備受教師關注。但是，在日常教學中，許多老師都只停留在指導學生對故事大意、精彩情節的把握，卻未能觸及孩子的心靈，引導他們一起進入更深的精神世界，從而獲得生活的智慧。這樣的童話課堂缺少生長感，未免讓人感到遺憾。

《去年的樹》是統編教材三年級上冊的一篇精讀課文，作者是日本童話作家新美南吉。文章想象豐富，從“鳥兒在枝頭歌唱”這個尋常的畫面展開，向我們講述了一棵樹和一只鳥兒之間的一段動人故事：從快樂相處到約定再見，從四處尋覓到特殊“相見”，可謂一波三折。文章篇幅簡短，語言質樸無華、耐人尋味，充滿童話作品的魅力。那么，該怎樣發掘這篇童話的藝術價值與教育價值，讓三年級的學生真正讀懂這則童話，領悟它的豐富內涵呢？經過對文本的反復研讀，我嘗試將“多維反思”“還原背景”“矛盾質疑”“動態視角”等要素運用到教學設計中，還引入了新美南吉的另一篇童話讓學生拓展對比閱讀，從而不斷提升學生的思維層次，開啟學生情感的閘門，體會童話的魅力，收到了很好的效果。

一、多維反思+還原背景

所謂“多維反思”，就是要打破直線思維定勢，啟發學生從不同的角度來看待問題。而“還原背景”就是為了幫助學生理解相關知識，可以有意識地引入生活故事、背景故事、知識發明人的故事，還原當時發明的背景、情景，簡稱“還原背景”。

請看教學片段一：

PPT：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

先出示以上語段，讓學生用講故事的口吻輕聲讀一讀，找出里面的關鍵信息，再試著用一個成語來形容鳥兒和樹是如何相處的。學生找到的關鍵信息是：“好朋友”“天天唱”“天天聽”，想到的成語是“形影不離”“志趣相投”“朝夕相處”等。學到這里，學生對文字表面的理解已經到位了。

接著，我運用多維反思要素，拋出了這樣一個問題啟發學生換一個角度思考：“文中只寫了鳥兒每天給樹唱歌，同學們想一想，好朋友樹可能為鳥兒做了什么？”學生思考片刻，有了以下回答：

生1：樹為鳥兒遮風避雨，讓鳥兒累了歇歇腳。

生2：樹給了鳥兒一個溫暖的家。

生3：樹靜靜地陪伴鳥兒，聽它述說心事。

生4：一陣風吹過，樹葉沙沙作響，那是樹在給鳥兒配音呢！

學生的思維被激活了，他們的回答充滿靈性！這時我順勢讓學生說說平時和好朋友在一起都做什么，跟好朋友在一起是什么感覺。學生的情緒體驗被調動起來。他們滿臉甜美、幸福、放松、開心地講述一番后，我再讓學生帶著這樣的情緒有感情地朗讀文段。這樣的設計，使鳥兒和樹在學生心目中的形象頓時豐滿了起來，孩子們也結合自己的生活經驗，隱隱約約地感受到了愛的含義——愛是緣分，愛是陪伴，是要相互付出的，是精神的愉悅，是彼此的溫暖……

二、矛盾質疑+動態視角

課堂只有能引發學生思維的沖突、情感的沖突、認知的沖突，才能不斷激發學生探究的欲望，帶來深度的學習。正如杜威所強調的：“不斷改進教學方法唯一的途徑，就是把學生至于必須思考、促進思考和考驗思考的情境中”“困惑是思考的不可或缺的刺激”。而運用“矛盾質疑”策略，讓學生大膽質疑，或是教師在教學的關鍵點引發矛盾，故意設疑都能將學生的思維活動引向深入。“動態視角即將時間、空間的變化引入，以培養學生用發展變化的方法看待事物的習慣。”動態視角往往依賴于教師本身是否具有動態的思維，能否從發展的角度、動態的角度看待問題，從而引發孩子的思考。

基于以上認識，在教學最后一個環節，我將矛盾質疑、動態視角兩個要素組合起來，進行了如下教學設計

（小鳥費盡周折來到村子里，向小姑娘詢問火柴的下落。）

小女孩回答說：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”

唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。

出示上述文段后，我首先鼓勵學生向文本質疑，向同學質疑。有學生提出了“為什么小鳥先要盯著燈火看了一會兒？”“唱完歌，小鳥為什么又盯著燈火看了一會兒才飛走？”等問題。這正是教師平日里教學本課最喜歡提的兩個問題，也是課后的思考題。

交流該問題后，緊接著我又順勢拋出了這樣的問題讓學生思考：“你覺得這樣樹能聽到小鳥的歌聲嗎？你覺得小鳥這樣做傻嗎？”這個出人意料的問題頓時引導學生換了個角度思考問題，學生的思維再次被引向深入。沉思了片刻，學生開始舉手表達各自的觀點：

生1：我覺得樹已經變成火柴了，火柴也燃燒了，也就是說樹已經死了，他已經沒有知覺了，不在了。小鳥很傻，對著燈火唱歌，樹是聽不到的。

生2：（忙補充）或許樹在天上能聽到。

生3：我覺得小鳥看見的是燈火，燈火是用火柴點燃的。唱給燈火聽，小鳥就覺得是唱給樹聽了。

生4：小鳥雖然是唱給燈火聽，但在火光中她好像看到了樹的影子，在回想他們在一起的日子。

生5：小鳥的心愿了了，樹聽沒聽見已經不重要了！重要的是小鳥真的唱了。

這時我順勢引導：“樹不在了，但他們之間的感情還在，他們的歌還在，他們之間的美好還在。樹可能真的聽不到小鳥的歌聲了，小鳥的行為看起來真的有點傻，但這樣傻的好朋友，你們想要嗎？”“想要！”孩子們異口同聲地回答。此時此刻，相信孩子們已被樹和鳥之間存在的這份真摯情誼深深地打動了。

話鋒一轉，我基于動態視角追問學生：“小鳥飛走了以后，你覺得還會發生什么？小鳥還會回來給樹唱歌嗎？她還會過上快樂幸福的生活嗎？”學生本來已停滯的思維再次被激活，課堂上又有了下面的一番對話：

生1：我想小鳥飛走以后一定又找了一棵新的樹做朋友，天天唱歌給他聽。

我立刻請贊同他想法的同學舉手示意。這時，全班2/3的學生舉手了。見有一些孩子若有所思，沒有舉手，我便請其中一位講講他的看法。于是，學生又有了以下交流對話：

生2：我不想小鳥有新的樹朋友，我希望小鳥一直記得原來的那棵樹。

生3：（立刻提出異議）那小鳥沒有新朋友會很難過的，她也應該認識其他的樹，心里記得原來的那一棵樹就好了。

生4：我覺得小鳥以后還會飛回村子來看燈火。如果以后見不到燈火了，它可能就不會再飛回來了。

生5：我覺得小鳥這么好，它一定還會交到新朋友的。

學生的回答非常有個性，都是自己情感的真實表露，沒有對錯。相信在相互的碰撞交流中，學生對事物的認識在不斷拓寬，最終會成為生活的智慧。

三、對比閱讀，學以致用

課堂最后一個環節，我給學生提供了新美南吉的另一篇童話《白蝴蝶》，放手讓學生自讀自悟，合作交流，通過不斷相互啟發，反饋完善來理清故事脈絡，深入體會人物的情感，豐富閱讀經驗，激發想象，感受情誼。導學提示如下：

1.《白蝴蝶》講了白蝴蝶和氣球之間發生的一個怎樣的故事？

2.童話中的哪些描寫引發了你的想象？

3.你贊同蝴蝶的做法嗎？你認為這是一只什么樣的蝴蝶？

4.與《去年的樹》對比，你發現這兩篇新美南吉的童話有什么相同點與不同點嗎？

教師點撥，兩篇童話的相同點有：（1）都從平凡的事物入手，但構思巧妙;（2）語言樸實，卻給人留下極大的想象空間，耐人尋味;（3）故事結局都有令人悲傷難過的地方;（4）都表現了朋友之間真摯的情感。不同點：（略）。

課堂教學設計要以促進學生的發展，尤其是思維的發展為目的。特別是童話教學，如果教師能在深入解讀童話的基礎上，找到激活學生思維與激發學生情感的結合點來設計教學，引導學生不斷轉換視角，多角度鏈接生活，調動情感，品味語言，放飛想象，就能不斷打破學生的認知邊界、思維邊界，不斷豐富學生的理解與認知，不斷提升學生的思維能力，使其真切地感受到童話的豐富內涵。這樣的課堂才能啟迪學生生活的智慧，豐盈學生的內心，才有了生長的氣息！