構建多彩的課堂文化

尹 新

(渦陽縣第二中學 安徽亳州 233600)

一、課堂文化的概念及其重要意義

課堂文化是師生在課堂教學環境中，創造和積淀下來的并為師生共同認可和遵循的價值觀念、行為規范以及物質和精神風貌。課堂文化是課堂的養分，充盈于課堂之內，師生、生生之間，對學生的成長有著潛移默化的巨大作用。在傳授給學生知識和技能的過程中，多姿多彩的課堂文化能夠積極地喚醒學生的生命狀態，能夠很好地提升學生的創新能力、合作能力，能夠培養學生良好的科學素養，讓學生更加堅定理想信念、厚植愛國主義情懷，為學生將來走向社會打好人生的底色。

二、傳統課堂文化的弊端

目前對于基礎教育而言，傳統課堂是建立在行為主義學習理論基礎上的，把學習看作是“刺激——反應”之間的連接和加強，教學的藝術在于如何安排強化。所以在這樣的課堂中，往往是以“知識”的傳授為中心，學生是消極被動、完全受環境制約的有機體，完全忽視了知識和技能以外的東西，教師的生命價值和學生的身心發展都成了無關緊要的事情。很明顯，傳統課堂文化存在著很大的弊端，具體表現在兩個方面。

一是文化單一，環節僵化。無論什么樣的課型以及教學內容，幾乎都是統一固定的教學環節，課前通過復習提問引入教學，然后是教師的講授，最后是布置作業，整個課堂以老師的講解和學生傾聽為主。雖然也有師生之間的互動，但這種互動往往是以教師為主導，學生被動地接受，很少有生生之間的互動，即使有些互動也僅僅是為了滿足學生自身對“知識”的占有欲，交往的過程中不帶任何情感體驗和思想交流。整個課堂枯燥無味，缺乏活力，與青少年生理心理特征極不吻合。這樣的課堂文化氛圍顯然十分不利于學生完美人格的實現。

二是封閉保守，缺少民主。教師對課堂文化具有權威性的表達和解讀，學生被要求無條件地尊重教師的權威。傳統課堂以教師為中心開展教學活動，強調群體的目標和利益，使得學生參與度低。尤其是學困生，由于基礎、習慣、智商、能力等方方面面的原因，其在課堂上接受知識受阻以后，個性特長不能得到很好的發揮，一部分學生會表現為厭學，而另外一部分學生會表現為違紀。在目前的高考體制下，雖然傳統課堂在一定程度上能夠實現“育分”的功能，但是無視厭學和違紀學生而一味地去追求考試分數，又導致厭學和違紀學生群體不斷擴大，從而陷入惡性循環之中，越來越多的學生被淘汰出局。如果對照一下核心素養的三個層面即文化基礎、自主發展和社會參與的十八個基本點就會發現， 這樣的課堂根本無法實現學生核心素養的形成，距離我們的育人目標更是相距甚遠。

三、多彩課堂的整體構思

課堂應該是一個復雜的有機體，在課堂上，從人的角度而言，存在著師生之間、生生之間多層面的互相交融。從物的角度而言，不同的學科知識以及同一學科的不同內容的教學都各有其特殊性，這就注定了課堂文化多元性的特點。課堂理應是由這些各有特點的課堂元素共同構成的，基于此我們提出了多彩課堂的概念。例如以白色代表融入、合作的課堂，以綠色代表生命、生機的課堂，以黃色代表陽光、協作的課堂，以藍色代表科學、智慧的課堂，以橙色代表生動、活潑的課堂，以紅色代表激情、活力的課堂。當然我們并不奢求每一節課都把所有這些元素囊括進去，事實上這也是不可能的，畢竟要受到教學內容、教學時間、學情等各種因素的制約。多彩課堂不只是單純和狹隘的物質場所，它是一種文化。我們希望通過一段時間的改革實踐，每一位教師能夠在多彩理念的指導下，依據不同的教學內容和培養目標，注意在不同的文化氛圍內因地制宜地設計以學生為中心的學與教方案，真正實現育人和教書的統一。

四、多彩課堂的特征

(一)指向素養的多元教學目標

每一節課都要有具體的教學目標。教學目標一定要結合學科核心素養，建立在學情分析的基礎上，形成適合社會發展和人的素養的多元目標。既有面向全體學生的、圍繞知識和技能的基本目標，也要有具有鮮明學科特點的、強調個性化、差異化的學科素養目標，還要有利于培養全面發展人的核心素養目標。顯然，它既同于早先提出的“雙基”目標，也不同于之后提出的三維目標。比如，魯科版化學必修一第一章第三節《化學中常用的物理量——物質的量》的目標設計中，基本目標為：了解一組概念(物質的量、摩爾、阿伏伽德羅常數、摩爾質量)；學科素養目標為：學生初步建立宏觀辨識與微觀探究的意識(較高要求)；核心素養目標：領悟抽象概念的學習方法(學會學習)。

(二)關注學生自主的問題生成、分享與質疑

多彩課堂另一個重要特征就是重視問題的生成及問題解決后的分享和質疑。建構主義教學理論認為教學應該遵循的重要原則包括：引導學生提出問題，并以問題作為激發學習的基礎；提供機會并支持學生對問題的解決進行質疑；鼓勵多元反對一元；鼓勵學生對各種想法進行嘗試。首先，能提出問題本身就是學生自主學習的延續與升華，只有當學生真正融入到學習中去，才能發現學習過程中的問題，進而激發出他們解決問題的欲望。其次，問題解決的過程本身就是主動認知以及主動建構新知識的過程。再次，分享是一項優秀的品德，更是一項生活技能，分享不僅能加深對內容的記憶和理解，減少遺忘，更能在分享的過程中獲得成功的喜悅。最后，學生之間對問題及答案的相互質疑有助于培養學生勤于反思、勇于探究的科學精神。所以，多彩的課堂要求教師在教學過程中注重先學后教，注重引導學生提出問題，問題解決后鼓勵學生進行與其他同學進行分享并積極創建融洽的質疑氛圍。在這樣的課堂中，學生的主體地位會得到很好的加強，而教師也能成為真正意義上的教學過程的組織者和指導者。可以設想一下，這樣的課堂文化氛圍一定會在嚴謹的基礎上充滿著活潑和生機。

(三)有利于核心素養形成的合作探究

合作探究學習是多彩課堂的重要組成部分，這是一種建立在新型民主文化氛圍中的學習方式。有研究表明，當前社會上的成功者往往不是那些專業知識較為深厚的一群人，而是具備一定的知識和能力同時善于合作、具有合作意識的人，合作探究學習不僅充分發揮了師生間、生生間的相互交流、協作功能，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神。它可以拓寬學生學習的空間合作，體現出學生的主體地位，激發學生的求知欲和勇于探究的科學素養。同樣，這就要求教師要根據教學內容精心設計探究的問題，選擇適合的合作探究學習的形式(課上或課下)，組織學生進行小組合作探究。要說明的是合作探究學習重在過程性實踐，可以依據情況而拓展為研究性學習。

(四)不可或缺的教育信息化應用

教育信息化進入課堂是教育發展的必然趨勢。當前有一種普遍的觀點是認為教育信息化能更有效地提高學生的學業成績，使教學更有針對性和更高效。多彩課堂理論更加深入地認為，教育信息化本身就是學生的重要學習內容之一。可以想象，在以人工智能和大數據為背景的未來社會，不具備信息意識和信息應用能力的學生是無法生存的。所以，在課堂中營造以藍色為代表的智慧課堂文化絕不是僅僅為了提高分數，更重要的意義是為了提高學生的信息素養。教育信息化的課堂應用也不僅僅局限于多媒體或者平板電腦的使用，而是使學生在應用的過程中自然而然地將信息技術內化為學生學習、工作、生活乃至生命的有機組成部分。

需要再次說明的是，多彩課堂不是多種課堂元素的簡單拼盤，更沒有什么固定的模式，以上特征需要教師立足于教學內容的實際和學情，在課堂實踐和運用中有針對性地加以選擇使用。

五、多彩課堂的實施

在學校1238培養體系的引領下，根據本校實際情況，我們將采取穩步慢走作為進行多彩課堂改革的基本策略。

(一)改革的目的

不以提高學校升學率為主要目的，重在改變傳統課堂，形成以多樣性、差異性、個體性、自主性、情感性為主要特點的新型課堂文化。

(二)改革的思路

按照先建模后破模的改革思路，組織各學科教研組長和骨干教師，在認真研究和充分討論的基礎上，形成各學科不同課型下的課堂基本模式，如新授課、復習課、習題課、試卷講評課等。所有課型下，均以多彩課堂的特征為基本理念，以多元學習為目標、以課堂的分享和質疑、學生的合作探究學習、師生的評價和反饋教育為主要課堂環節，以信息化的運用為手段。

(三)改革的推動

加強對教師進行全員培訓。培訓內容包括：理念的改變、現代教育技術的運用、課堂上小組合作模式的操作、課堂上學生分享和質疑的操作以及如何知道學生進行自我課堂評價等等。

(四)改革的評價

學校建立適應新課改的評價體系，校長帶領全體班子成員，經常性地深入課堂聽課，及時了解課改進行情況。定期召開學生座談會、開展問卷調查等，從學生層面了解課改情況，并及時解決可能發現的問題。在組織全校教師聽課的基礎上，定期召開課改反饋會議，及時糾偏，及時研究解決課改過程中出現的各種問題。

六、結論

當然課改絕不僅僅局限于教學，它是一項系統工程，與學校的行政管理、德育工作、后勤保障等息息相關，所以我們需要在“緊、嚴、細、實”的管理理念指導下，認真抓好學校各項工作，以極大的精力營造良好的學校風氣，以人文化管理努力化解各種矛盾，為改革營造和諧的內部環境。筆者認為，通過全體教職工的不懈努力，相信一種嶄新的、豐富多彩的課堂文化一定能夠營造出來。