英語寫作課程教學中的批判性思維能力培養

(懷化學院外國語學院，湖南 懷化418000)

我國現行的《高等學校英語專業英語教學大綱》對培養英語專業學生的創新思維能力提出了要求，明確指出，英語專業課程教學必須有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決問題等創新能力。同時還強調，在教學實踐中，必須正確處理語言技能訓練和思維能力、創新能力培養的關系[1]。批判性思維能力即思辨能力，是發展和完善人們的世界觀并把它高質量地應用在生活的各個方面的思維能力[2]。批判性思維能力源于蘇格拉底所倡導的探究性質疑( Probing Questioning)，即“蘇格拉底方法”或“蘇格拉底對話”。主要體現為主體對世界的批判性認知和批判性改造等實踐活動，涵蓋了抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力和論據評價能力等幾大部分的內容。它從理性的角度看問題，運用辯證的思維方法認識、分析和解決問題，是大學生獲取專業知識、增進專業技能和綜合人文素養必備的前提條件。

一、英語寫作教學呼喚批判性思維

英語寫作思辨能力指的是寫作者在英語寫作過程中能準確地運用英語語言定位問題，理性、客觀地全面分析與評價問題，腳踏實地地結合實例闡釋問題、解釋原因并提出解決方案的能力[3]。英語寫作課程教學最大的特點就是強調理性分析，注重運用相關理論知識闡述各種事物之間的邏輯關系，告訴人們如何得出結論和結果,講清楚這個實踐過程和相關的依據。這也正是在英語寫作教學中對學生進行批判性思維能力培養的最大的優勢所在。

英國的教育家阿爾弗雷德·諾斯·懷特海說：“要使知識充滿活力，不能使知識僵化，而這是一切教育的核心問題。”[4]英語寫作課程的基礎性強，輻射面廣，一旦改革效益顯現，學生受益也最多。作為英語專業基礎階段的一門必修課程，加強學習者批判性思維能力的培養應走在其他基礎階段專業課程教學的前列。而且，在一定程度上，基礎階段的學習者發展潛力和培養性更大，他們剛經受應試教育的洗禮，正處于探索世界、拓展智力和能力的階段。另外，在知識文化層面科學的思維方式尚未形成，質疑和批判的精神還相對缺失，他們正需要一種全新的探索式和創新型的教育為指引，來喚起他們的求知欲和判斷力。因此，如何在課程教學中培養學習者的批判性思維能力，是英語專業基礎課程教學的必然要求，也是英語寫作課程教學不可回避的挑戰。然而，在實際的英語寫作教學中，學習者的課堂表現與現實要求相差甚遠。寫作時找不到問題的切入點，對相關問題的分析和概括能力欠缺；闡述問題時立論不準，層次不清，邏輯混亂，沒有深度，甚至無從說起。這種因缺乏質疑、思考、推理、辨析能力而讓他們在每次寫作中都處于一種尷尬境地，這種現象正是黃源深教授所說的“思辨的缺席”。造成英語寫作中思辨缺席的原因是多種多樣的，但概括起來，主要有如下幾個方面：

第一，學科教學的語言性制約了學習者批判性思維能力的提高。當前的外語教育專注的是語言技能，而通常會忽略學科訓練和人文通識教育，教學活動往往是一種機械的模仿和低級思維層面展開[5]22-23。在教學內容上，英語專業關注的主要是詞匯、語法、句法等語言基礎知識和聽、說、讀、寫、譯等語言技能的培養，人文知識關注不夠；在教學形式上，強調對英語語言的記憶、模仿與操練，邏輯思維能力的訓練相對欠缺；在考核評價上，英語專業所專注的還是聽、說、讀、寫、譯等語言運用能力，思維能力似乎被排除在考察的對象之外。專業英語教學的語言性特征，決定了英語寫作關注的核心仍然是英語語言本身而非邏輯思維，更不用說批判性思維能力了。

第二，英語寫作過程的乏味性制約了批判性思維能力的提高。每一次的英語寫作實踐，就其本質來說，都是一次基于邏輯思維的英語語言的再創造，要求語言學習者不僅要善言，更要善思。然而，相對繁重的學習任務使學習者本就浮躁的心態總是處于一種焦慮情緒之中，英語寫作成了一種相對枯燥乏味甚至痛苦的學習體驗。因此，寫作時不求質量的保證，只求任務的完成，對涉及的問題不是進行深入分析和思考，更多時候只是消極地應付，寄希望于教師的批閱與講評，批判性思維習慣難以養成。

第三，英語寫作教學方法也制約了學習者批判性思維能力的提高。英語寫作是英語專業學習者必須具備的一項技能，也是衡量英語專業學習者專業能力的一項重要內容。只有在不斷地學習、實踐和思辨中，英語寫作能力才能逐漸進步和提高。但是，現實的實用性和功利性往往使教師們在學習者的培養過程中急于求成，經常向學習者提供一些所謂的經典句式或經典范文，要求他們反復背誦和模仿，這種模式化的教學不僅阻礙了學習者的語言創新能力，同時更禁錮了學習者的思維創新和發展。

二、英語寫作教學中批判性思維能力培養的基本策略

語言能力的培養與批判性思維能力的提高互為條件，相輔相成，不可分割。語言能力的提高以批判性思維能力的發散與拓展為前提，同時批判性思維能力以語言為媒介并通過語言的表達而實現。“語言水平是提高思維水平的必要條件，思維的發展又促進語言水平的提高。”[6]因此，在提高英語語言表達能力的前提下，如何把批判性思維作為一種不可或缺的能力要素融進常規的英語寫作教學過程，正是英語寫作課程教學當前必須解決的重大策略性問題。

第一，確立以批判性思維能力為導向的英語寫作課程培養目標。一個理想的語言學習項目，其大綱的學習目標應該不只是關注語言因素，還應發展學習者的批判性思維能力。[7]20-28作為英語專業一門核心的基礎課程，英語寫作對學習者其他專業課程的學習廣泛的輻射作用，同時對其他課程人才培養目標的制定有著重要的參考和借鑒作用。因此，英語寫作課程培養目標的制定在確保課程的基礎性和技能性的同時，必須突顯課程目標的現實性和前瞻性。

針對這一目標要求，英語寫作課程應該徹底轉變傳統的以語言能力和寫作技巧為導向的教學理念，將學生的批判性思維能力培養放在首位——以培養主動的、獨立的思維者和學習者為目標，將他們的語言技能與思維技能相結合，超越傳統方法，創新性地用于辨識、分析、解決相關問題。具體地說，在認知能力方面，英語寫作教學應培養學習者快速學習和理解英語寫作的基礎知識和基本常識、善于捕捉、分辨各種語言信息和分析概括其信息價值的能力；學習者具有質疑、批評和探究的意識和精神，以及認識自己、完善與發展自己的思維能力以及全面、客觀、辯證的思維習慣，為他們的大學時代和后大學時代的中長遠發展奠定牢固的專業基礎；在個人素養方面，學習者具有積極向上的人生價值追求與目標定位，具有以社會責任感和使命感為核心努力踐行自己的價值觀與人生觀的自覺和行為；在個性發展方面，英語寫作教學并不只是在實際的教學實踐中教會學習者在他們的“專四”“專八”考試中寫出一篇“像樣”的文章來應付考試，并順利拿證，而是要盡可能地引導學習者在寫作理論知識的輸入和寫作實踐的輸出中，逐漸內化為一種穩定的個人品質，并成為他們生命發展中必備的能力與智慧。他們敢于挑戰自我的意識與勇氣，有直面失敗直到成功的頑強意志，有不斷超越自我和成就自我的人生態度。英語寫作課程這一教學目標的定位既是英語寫作課程教學的必然選擇，也是當前基于學習者“思辨缺席”現實的英語寫作課程教學改革的總體方向。因此，要確保課程教學實踐的達到預期的效果，自然需要將批判性思維能力培養明確納入課程教學目標。

第二，教學內容上，把批判性思維教學貫穿于寫作課程教學全過程。批判性思維在很大程度上是對現有的知識或問題、現象的質疑與否定,而非認同[8]。與傳統教學只關注學習者對知識的理解與記憶不同的是，批判性思維教學注重的是在學習者對思維技巧的掌握，以及在此基礎上對學習者批判意識、批判能力和批判精神的培養。而在寫作中，學習者的每一次思維創新，在本質上都是對自己原來思維模式的一次批判。因此，英語寫作教學必須著眼于整個英語專業教學改革需求，把批判性思維教學貫穿于寫作課程教學的全過程，引導學習者樹立深思熟慮的思維態度，特別是理性的懷疑和反思，幫助學習者培養關聯性、一致性、正當性、預見性等良好的思維品質，培養學習者的思維技能，使其能夠合理地決定相信什么或做什么。

第三，推行以批判性思維能力為核心的英語寫作考核與評價機制。考核與評價是課程教學不可或缺的重要組成部分，也是對教師教學效果和學習者學習效果進行綜合測評的重要手段。傳統的英語寫作課程測評方式主要為英語寫作的常識性理論知識和實踐知識的識記、理解、應用與綜合等四個方面。學習者只是被動接受，考前死記硬背教材上所謂的“重點”，考試時文章寫作盡量不跑題，似乎成了學習者順利通過考試的不二法寶。這樣的考核方式，不可能客觀地檢測學習者的語言技能，更不用說檢測他們的批判性思維能力了。因此，為發展學習者的批判性思維能力，必須對課程的考核和評價方式進行改革。具體舉措以下：

(1) 課堂考評與期終考評相結合。一方面，增加課堂考核權重，改課堂練習為課堂測試，鼓勵學習者主動參與相關寫作知識的討論、辨析，只要能有理有據地回答相關問題、清晰地闡述自己的見解或觀點的給予加分，作為期末成績的來源和依據，激發學生思維能力和創造能力。另一方面，削減期末客觀題分值，增加主觀測試題型的比例，以此增加對學習者語言和思想輸出( output)的考查[9]。

(2) 增加考評的批判性思維內容。不論是課堂測試還是期終考試，寫作中對字、詞、句、段落、篇章的批判性理解和創造性的創作，批判性思維能力都是考評的核心。從考評與學習的相互關系來看，不論是評估學習效果( assessment of learning)、以評促學 ( assessment for learning)還是評估作為學習手段( assessment as learning)[10]，為了客觀地對學習者批判性思維能力進行考評，雖然學習者語言技能產能忽視，但更要增加批判性思維能力在考評中的權重。

(3) 確定批判性思維能力的檢測方式。批判性思維把解釋、分析、評估、推論、說明和自我校準作為其核心技能，批判性思維能力的檢測必然加強學習者分析能力、推理能力、評價能力等的考察。從認知的清晰性、邏輯性、深刻性和開創性對學習者的批判性思維能力進行評價，同時兼顧學習者的個性心理和情感特征，給學生設定一個思維的“標桿”和一個思維的高度[11]。

三、英語寫作教學中批判性思維能力培養的技術規范

英語寫作教學的培養目標是把學習者培養成為能夠運用英語寫作基礎知識和寫作技能解決相關實際問題的具有批判性思維能力的創新性和技能性專業人才。從人才培養的規格來看，批判性思維的培養主要加強學習者在批判性思維意識、批判性技能和批判性思維要格等三個方面的培養。

1.批判性思維意識的培養

現代大學生需要具有強烈的批判意識和懷疑精神。批判意識是人的思想觀念體系中基于理性判斷、對相關問題做出思考和辨析的心理品質。英語寫作中的批判意識源于學習者在寫作實踐中對的現實世界里固有的現象、觀念、論斷等的質疑，以及這種質疑指向的那種好奇、求知、探索和希望問題得到解決的心理沖動，而正是這種心理的沖動給英語寫作的教學注入了無限的活力與生機。“批判性思維教學的目標就在于通過積極的思維與反思，喚起研究的激情, 在思想中重新賦予知識以生命, 形成有意義的理解。只有當知識對學生是有意義的, 并且他們的學習熱情被激發出來時, 真正的批判性思維才能發生。”[12]寫作教學中，不論是通過討論、提問、對話來引導學習者對相關寫作理論進行探究或質詢，還是通過講解、練習等鼓勵學習者對寫作過程中所涉及的信息、觀點等進行評價、求證或反思，從教學的本質來看，都是在加強學習者批判性思維意識的培養。具備了批判性思維意識，在寫作實踐中學習者才敢于大膽質疑書本知識、權威觀點和社會現象等，并根據所學知識和技能進行求證，從而解開自己的疑惑。

2.批判性思維技能的培養

對于學習者來說, 批判性思維技能的形成與發展離不開教師的課堂教學。在英語寫作教學中，作為教師，重要的不是教給學習者多少知識，而是運用知識辨析事物和解決問題的能力。引導學習者根據所呈現的問題進行辨別和思考，批判性地閱讀多方收集的信息，分析和確定文章的主題思想，建構文章的邏輯框架，然后進行論證與反思等，成了批判性思維技能培養的不可或缺的內容。而在具體的寫作實踐中，從文章結構、觀點布局、證據材料到語言表達等過程都直接反映了學習者批判性思維技能的高低強弱。由此可見，培養學習者批判性思維技能，促進學習者批判性思維技能的形成與提高，仍然是英語寫作課堂教學人才培養的重要內容。具體地說，一方面，要激發學生對各種復雜問題的探究，引導學生保持思想上的開放性和包容性，增強理性思維能力的自信心，積極培育學生的懷疑和反思精神以及深思熟慮、嚴謹審慎的思考態度。另一方面，引導并促進學生培育獨立自主和自我校正的批判性思維認知技能[13]。

3.批判性人格的培養

英語寫作是一門技能型課程，其目標就是通過具體實用性寫作實踐，培養學習者的批判性思維和創新精神，而批判性人格的培養正是批判性思維能力和創新精神的著力點。“批判性思維的開展，個體必須具有批判性思維的個性傾向，對于批判性思維活動持有一種積極的情感和態度，在日常生活、學習、工作中，善于用批判的眼光來看待、分析所遇到的思想、觀點、方法等的合理性。批判性思維的發展涉及個體的人格特點。要發展人的批判性思維，必須發展人的批判性思維的人格特征。”[14]批判性人格表現為學習者在寫作實踐中所表現出來的獨特個性心理品質，主要包括敢于去偽求真、善于思考和發現問題、不盲信權威的獨立性品質；能深入地探究、分析問題，準確清晰地解答問題的精準性品質；尊重他人的觀點與立場，樂于接受新的觀念進行思維創新的開放性品質。英語寫作教學從批判性思維教育到批判性人格的培養是一個動態的變化過程，是實現教育終極目標——人的全面發展的一個不可或缺的重要手段。

四、英語寫作教學中批判性思維培養的人才規格

“我們要改變教育中對人的生命存在與發展的形而上學的認識，不要把學生當物，不要割裂式地對待學生，要把增進人的生命主體意識看作是時代對教育功能的重要規定。”[15]在一定意義上，教育是一種面向人類生活、提高人類生活質量的社會活動。課堂教學對于教師來說，不僅要為學生的成長付出代價，要為他人完成交付的任務，更重要的是體現自己生命價值。批判性思維教育的直接目標是培養優秀的批判性思維者，即能夠整合批判性思維技能，有效運用批判性思維技能的人，提高他們在其他學科和日常生活中使用這些強大工具的自信心、意識和判斷力。

無論從什么角度看，英語寫作伴隨英語專業學習者成長的始終。就英語寫作的本質來看，學習者完成批判性寫作的“作文”過程，就是學習者學習批判性“做人”的過程。通過“作文”來關照“做人”正是寫作教學活動中“文”與“人”的關系內涵。英語寫作教學中的批判性思維著力于探究專業教學活動中“人”與“事”的關系，堅持既“作文”又“做人”、在“作文”中“做人”、在“做人”中“作文”的“人”“事”互動原則，以使教學活動既立足于學生專業能力的培養與提高，又關注學習者全面的人文素養培養與生命關懷，課程教學本真價值得以顯現。因此，在英語寫作教學過程中，引導學生通過對名利、金錢、地位、情感等各種社會事物的觀察與發現，學會對社會生活中各種是非曲直、美丑善惡現象的批判性認識與思考；另一方面，通過培養學習者的批判性思維，提高學習者對知識的選擇、理解、消化和評價能力，增強學習者從互聯網和各種大眾媒體上辨別和區分各種知識的能力，從而抵制各種消極思想的影響。提升學習者對當前社會的適應能力。這樣，寫作教學必然突破僅限于現成寫作知識和技能傳授的傳統價值定位，從關注學生知識發展的認知能力轉向關注學生長遠生命發展的批判性思維能力的逐步形成與提高，不斷激發學習者受教育過程中潛在的創造需求，即通過“事——事”的現象性分析，探求發現“人——人”互動關系的本質性問題的思考，從根本上改變傳統英語寫作課堂教學所遵循的思路、原則與方式，使寫作課堂教學從知識課堂轉變成了智慧課堂，從而彰顯人的存在與價值。

結 語

培養批判性思維能力是培養創新型人才的必然途徑，是實現國家經濟發展、民族復興的重要保障。作為當前英語專業學習者能力與素質培養的核心內容，批判性思維能力對學習者專業能力的發展、人格的完善和英語專業的發展目標都具有至關重要的意義。英語寫作教學只有堅持語言技能與批判性思維能力培養相結合，不斷創新寫作教學中人才培養的方法和途徑，才能與時俱進，把學習者培養成為具有扎實的寫作理論知識、掌握較高實用寫作技能、具有較高人文素養的創新型和復合型英語專業人才。