試論思維導圖在地理教學中的運用

孟杰

摘 要：思維導圖教學方式是在教育改革的基礎上所發展起來的新型教學方式，因其與當前的教學目標相符，所以在推出之后就被廣泛應用到各個學科的教學工作中。地理學科的內容較為復雜，硬性知識較多，如果不能采取有效的教學方式，就會使地理課程的教學效果受到一定影響，而思維導圖教學方式的應用不僅能夠提升課堂教學成果，還可以有效激發學生的學習積極性。文中，在針對思維導圖的基本理念進行探討之后，又研究了思維導圖在地理教學中的相關應用，旨在利用思維導圖來提升地理教學的效率。

關鍵詞：思維導圖;地理教學;系統化學習

一、引言

相關數據顯示，地理學科的教學質量普遍偏低。主要是由于地理學科的內容較為枯燥，而教師在針對地理學科進行教學時，所采取的教學方式也較為單一。還是應用傳統的講授式。教學方式，讓學生被動接受硬性知識，這必定會對學生的學習積極性造成影響。而在課堂中學生長期處于被動接受的狀態，也會形成疲勞感，致使無法快速掌握地理學科中的知識內容。而在思維導圖的作用下，教師可以引導學生形成思維導圖的學習模式，使學生重獲對地理課程的學習興趣。

二、思維導圖的基本理念

思維導圖指的是，將發散性的思維利用圖形工具的方式進行表達，使原本雜亂無章的內容具有一定的邏輯性。思維導圖的合理應用，可以使用人類的記憶和思維能力得到有效提升，并且應用人類本身的邏輯想象能力來啟發大腦的潛能。思維導圖在教學工作中的應用，可以根據課本中的知識架構以及各類知識的隸屬關系，形成具有一定邏輯層次的結構圖形。對于地理科目的知識內容來說，可以利用樹形結構的方式，將各類知識內容進行有效串聯。主要是由于樹型結構中的條理較為明確，可以讓學生直觀的發現地理知識之間所存在的直接關聯。另外，還可以利用圖形、顏色和關鍵詞等形成能夠被快速記憶的圖形結構。通過教師對地理課程內容的重新梳理，并且對知識樹的有效構建，可以引導學生對于知識樹結構中各個部分的關系進行探討，并且通過對各個知識點的學習，使學生在腦中形成知識樹的邏輯思維。這在后期的學習過程中，可以使學生的積極性以及自主學習能力得到有效提升。

三、思維導圖在地理教學中的作用分析

（一）激發學生的學習興趣

要想提升地理教學的水平，就需要優先培養學生對地理學習的興趣。然而，地理課本中的知識內容較為繁雜，以硬性知識為主，自身內容缺乏一定的趣味性，很難引發學生的學習興趣。此時，教師就需要發揮出自身的教學能力，采取多元化的教學方式和教學手段，使地理課本內容不再枯燥乏味。而思維導圖的應用，可以使地理課程的趣味性更強，教師也可以根據學生的發展實際，對于課堂內容進行有效整合，形成知識樹，讓學生在學習的過程中具備較強的邏輯思維，這要較傳統的教學方式更具教學優勢。讓學生在游戲中和交流探討的過程中學習到相應的地理知識。在課堂中也需鼓勵學生大膽發言，主動提出問題。學生在發現問題的過程中，就是進行主動思考的過程，這種學習習慣的養成，對于學生的后期發展具有積極意義。

（二）提升地理課程的教學質量

思維導圖在地理課堂教學中的應用，可以將地理知識架構進行有效總結。通過直觀的圖形方式向學生展現某一階段需要學習的要點知識內容。教師在課堂中應用有效的教學手段對學生加以引導，便可以使學生對地理知識的內容得到有效掌握。對于地理課本中各類知識點之間的關系也可以做到詳細了解。在課堂教學中，教師在針對本階段所學習的知識樹進行展示之后，可以讓學生自發性的對于知識樹結構中的關鍵詞進行查找，讓學生能夠具備主動思考的能力。思維導圖的合理應用可以使課堂教學效果得到有效提升，對于教師與學生之間的良好互動也具有積極作用。而在教師與學生進行交流的過程中，可以營造良好的學習氛圍，這必定會提升地理教學的質量。

四、思維導圖在地理教學中的運用

（一）在預習階段的運用

預習階段是影響地理教學效率的重要階段。但是，由于地理課本中的知識專業性較強，學生很難通過自主預習達到相應的預習效果。此時，教師就可以應用思維導圖的方式，將課本中的知識內容以圖示的方式進行直觀展現。例如，在針對氣壓帶和風帶對氣候的影響這一內容進行教學時，教師可以做出如下引導，分別準備兩張地球圖，一張圖中繪制出不同氣候類型的地理經緯度范圍，一張地圖中繪制出氣壓帶和風帶的疊加表示。通過對這兩張圖形的觀看，學生就可以直觀地發現氣壓帶與風帶對于氣候特征的影響因素。在此基礎上，再針對這一章節的內容進行講解時，就可以達到事半功倍的教學效果。

（二）在課堂教學中的運用

思維導圖的有效應用可以進一步激發學生的學習積極性，對于提升地理教學效率具有積極作用。例如在針對人口的數量這一內容展開教學時，教師可以針對課程內容進行梳理之后，設計出一個具有較強邏輯思維的思維導圖。在課程教學的過程中，可以應用啟發式的問題帶動學生對這一章節中所需要學習的內容進行思考。與此同時，教師在板書中進行思維導圖繪制，在完成這一課程的講解之后，便已經在黑板上形成一個完整的思維導圖。利用知識樹的結構，對于人口自然增長和機械增長以及增長率等關系進行直觀表現。讓學生自主思考出這幾類人口增長關系中存在的聯系，這樣不僅提升了教學內容的趣味性，還可以讓學生在課堂中形成主動思考的好習慣。

在課堂中，成功利用問題引導出章節學習內容是進行思維導圖教學的重點。如在針對荒漠化的防治這一內容進行學習時，教師可以首先向學生展示我國西北地區的氣候干旱情況。同時利用有效的課堂問題，來推導出導致氣候干旱問題的原因。學生在針對教師提出的問題進行探討的過程中，便是進行主動思考的過程。教師可以發揮出相應的引導作用，使學生的答案更加貼近正確答案。最后，由教師總結出這一章節中所需學習的內容。學生在進行思考與探討的過程中便完成了對這一章節內容的學習，這種輕松的課程范圍，可以有效提升學生的學習興趣。

（三）在復習階段的運用

復習課是教學環節中的一種重要課型。復習課上的好壞，直接關系到教學質量水平的高低。大部分學生復習課的學習激情下降，沒有了學習新課程的新鮮感。所以教師在復習課中使用思維導圖，能夠讓學生感覺耳目一新，給地理課堂錦上添花。尤其是一些存在邏輯因果關系地理概念和原理的教學，效果更是相得益彰。如“三角洲的形成過程”圖，需要從三角洲的來源構建思維導圖，從豐富的泥沙來源、海洋或湖泊的侵蝕搬運能力較小、海濱區地勢平坦，水深較淺、植被較少等方面加以分析。如“地質災害的發生原因”，除了自然原因中降水多且持續時間長、巖石較為破碎、坡度陡峭、上下層巖性不同、植被覆蓋條件差等因素外，也要突出人為原因，將交通施工、大型工程建設、砍伐森林等經濟開發行為頻繁和過度等因素進行歸納。

五、結語

在進行地理教學的過程中，教師應該注重對學生學習能力的培養以及思維形式的培訓，而不是將課本知識內容作為主要教育目標。思維導圖在地理教學中的應用，不僅能夠幫助學生梳理課本內容中的要點知識，還可以借助圖形中邏輯關系，讓學生在腦中形成一定的邏輯思維。這樣在開展教學工作時，教學效率會得到有效提升。同時，思維導圖的應用可以使課本中的知識結構更加清晰，可以實現對分散性知識的系統化學習，這便可以有效提升地理教學的整體質量。

參考文獻：

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