淺析在益智課堂中優化學生思維能力的研究

李福枝

摘要：本文主要針對課堂中的學生思維能力展開探討，思考了如何在益智課堂中優化學生思維能力，提出了具體的優化方法和優化的措施，希望可以為今后的益智課堂中優化學生思維能力提供參考。

關鍵詞：益智課堂;學生;思維能力

前言

在課堂教學過程中，要更加注重進一步優化學生的思維能力，要采取更加科學合理的措施，提高學生的學習能力的同時，確保能夠優化學生的思維能力，提高學生的學習成績。

1、學生科學思維的培養

1.1好奇心的保護與培養。科學是講究理性的，科學課程教學時需要關注學生理性態度的培養，但同時也要注重情感態度的培養，注意對學生進行引導，保護和培養他們的好奇心，而非一刀切，揠苗助長。

1.2和諧的班級氛圍的營造。在探究學習過程中，教師要留給學生一定的思考時間，給學生以積極的肯定，允許學生進行大膽的猜想和驗證，營造活躍的班級氣氛，培養學生的批判思維和創新思維以及敢于向權威質疑的態度。

1.3回歸自然與生活。教師對小學生科學思維的培養應該要回歸學生的現實生活。大自然是個活的教材，教師應充分利用與學生息息相關的背景、實實在在的事物，刺激學生對科學的興趣，激發學生的科學思維。

2、優化教學設計對學生思維發展的必要性

小學科學是一門以實驗為基礎的學科。因此教師要不斷地充實自己的理念和知識，在教學實踐中不斷探索和創新，關注學生的思維發展，尊重學生的個性差異，保護學生的個性。小學階段的學生思維較為簡單，且該階段是學生發展思維的關鍵時期，因此教師要抓住這個時期，認真研讀教材，精心做好教學設計，促使學生的思維得到發展。結合教學實際，需要整合教學資源，運用各種教學輔助工具，如，多媒體課件、網絡專題以及教具等，教學設計時更是要遵守“以學生為中心”的基本原則，立足具體的教學內容，設計出具有自身特色，滿足學生內心需求的教學設計，吸引學生的注意力，使學生參與到課堂教學過程中，促使學生的思維得到發展。

3、在益智課堂中優化學生思維能力的方式方法

3.1優化教學目標

教學目標為課堂教學指明了方向，它對課堂具有導向性、控制性、鼓勵性和評價性。在以往的教學模式下，教師都較為注重教學目標的“導向性”，而忽視教學目標的“控制性”“鼓勵性”和“評價性”（下面簡稱“三性”）。課堂教學的主體是學生，而小學階段學生的特性決定，“三性”不僅不能忽視，且要將“三性”與“導向性”放在同一個水平線上，優化教學目標，才能夠使學生的思維得到全方面發展。教學目標不具有“控制性”，就意味著課堂教學不具有控制性，必定會使課堂教學組織陷入無序的狀況中;教學目標不具有“激勵性”，不利于保護學生的自尊心，更不能滿足學生的心理需求，導致課堂成為教師的“一言堂”;教學目標不具有“評價性”，不利于驗證學生掌握情況，把握課堂教學情況。

3.2優化教學過程

科學學科具有直觀性、生活性，因此在教學過程中要堅持“探究活動”主導的教學模式。教學過程力求具有生活性，消除學生的恐懼感和陌生感，從而積極主動地參與到科學探究過程中。優化教學過程，筆者較多的是采用展示豐富內容、創設生活情境、從學生層面開展科學探究等方式進行。

多維展示教學內容：教材設計的內容非常有限，僅僅依靠教材內容施教，不利于吸引學生的注意力，甚至會讓學生覺得內容零散。教師可以通過實驗、網絡圖片和實物教具等豐富教學內容，從而優化課堂的教學過程。如，在學習《校園里的植物》（三年級上冊）時，筆者將課前制作的課件展示給學生，使學生看到許多植物圖片，在視覺上先給予學生沖擊，激發學生的興趣。教師還可以將科教片的一段或者一部分播放給學生，讓學生通過眼睛觀察，明白植物的不同之處。通過這樣的展示，教師可以引導學生完成不同植物之間的對比，使學生明白植物之間的不同和相同之處，然后帶領學生在校園中實地觀察，整個過程中不僅滿足了學生的心理需求，還會促使學生養成分析、概括、觀察的良好習慣，從而使學生的思維得到發展。

創設生活情境模式：小學科學學科涉及的內容與我們的生活有非常密切的關系，因此，在日常教學中，教師要盡可能做到“課堂來源于生活”，消除學生的陌生感和距離感，使學生認識到“知識來源于生活又高于生活”，使學生更熱愛生活。如，教學《常見的材料》（三年級上冊）時，教師可以讓學生將日常運用的實物拿到課堂上，然后將學生分成小組，每個小組安排一個成員，將自己小組的實物進行簡單的講述，而且要指出該物體的材料。對于有異議的實物，進行生生之間、師生之間的交流探究，讓學生明確事物的性質，從而完成教學目標。

開展科學探究活動：實驗是小學科學教學的重要組成部分，也就是說優化課堂教學過程，就要為學生創造動手探究的活動，讓學生通過親手操作完成教學目標，促使學生的探究思維和創新思維得到培養和發展。如，在學習《土壤里有什么》（三年級下冊）時，教師可以將課堂移到學校的操場上，將學生分為任務不同的幾個小組：有負責搜索土壤中的植物、有負責搜索土壤中的動物，而且要求各個小組對發現的生物特點進行觀察和記錄，最后每個小組派出一個代表將小組的成果匯報一下。整個過程中，教師不能夠放任，而是要及時引導，促使探究活動在正確的方向上前進。

3.3優化作業評價

小學科學的作業與小學語文、數學等課程有許多不同，典型的特點就是立足學生生活實際，鼓勵學生將課堂知識運用到生活實際中，促使學生完成知識內化，更要使學生認識到“知識來源于生活且高于生活”。優化作業評價，具體來講就是：堅持多元化和個性化，肯定學生的獨特性，鼓勵學生獨立思考，保護學生的閃光點，有助于學生創新思維的發展。在作業設計時，教師要設計一些具有探究性的問題，且這個問題需要運用課堂教學知識加以解決，但又不能夠直接在教材中找到答案，需要學生進行分析探究，這樣以來學生作業的過程，就是自身思維的發展過程。

4、結束語

綜上所述，針對益智課堂中優化學生思維能力的方法，本文進行了進一步的分析和總結，提出了益智課堂中優化學生思維能力的一些具體措施，可供今后的教學參考。

參考文獻：

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