小學開放性作文教學初探

一、消除束縛，克服弊端。

長期以來小學作文教學一直是一個難題，作文質量始終提不上去。主要原因在于我們對學生寫作文時要求過高，過多、限制得太死，各種條條框框將學生的手腳東縛，導致學生失去自由權和自主權，甚至有些教師為了應考讓學生死記硬背一些范文，或者讓學生寫一些與自己而不熟悉的事物。因此，在學習中孩子們無法充分發揮自己的自由權和自主權。更就無法在習作中找不到孩子們的天真爛漫，提不起孩子們的寫作興趣，怎么能提高寫作能力呢？為了解決小學作文教學的這—弊端。我們不能限制孩子們的思維，不能受狹隘命題而束縛，讓孩子們拓開思維，大膽地、自由地暢寫所見所聞、所思、所感，充分反映出孩子們的現實生活，只有這樣才能給孩子們做好扶梯，激起創造性思維意識，培養起學生的讀寫興趣和能力，增強學生的探究理念，才能真正的做到育人育才目的。

二、創設情境，拓寬思維。

創設情境就要口語交際來做扶梯，口語交際是小學語文的一種新課型，其目的是提高學生口語交際能力和規范學生的口頭語言，我們在口語交際活動課上創設多種多樣的交際情境讓學生參與，引動學生說話，激發口語交際熱潮，使他們爭著說、搶著說，走進課堂改革的新課程。

1、以教材內容創設情境。滿足師生雙向互動交流的需要，達到對學生進行口語交際能力培養的目的。如上《翠鳥》一文時，讓學生說說自己養過什么小動物，最喜歡那種小動物，為什么喜歡外，還需帶領學生觀察一些小動物，說出小動物的特點。養過小動物的同學說出自己養的是什么小動物，它有什么特點，這些特點是怎樣表現出來的，沒養過小動物的同學采訪養過小動物的同學，從中獲取飼養小動物的經驗及有關知識。如果有不同的看法，就應該拓寬思維，通過各種交際來解決，學生在這種環境中會個個情緒激昂，滔滔不絕，各抒已見，把自己積累到的知識都會吐露出來，放在自己的觀點上，才能達到“讀”和“說”的練習。教師還要為學生創設其它的情境，如創設生活情境，到書店購書”、“游覽名勝古跡”、“逛廟會”“城鎮購物”等等。孩子們就會說得自然、具體、真實，有趣，無形中提高了孩子們的交際能力，豐富了孩子們的生活經驗。

2、以做游戲創設情境。教師做學生看，看后各說各的想象，說出游戲的真實性和趣味性。又如“賽詩會”、“朗讀比賽”、“話劇表演”、“辨論會”等，鼓勵學生大膽參賽。由于這些活動給了學生自由的空間，話題是自己喜歡的，內容是自己擬定的，孩子們說自己想說的，興趣濃烈，說的得體自如，說的欲望很強。這樣，使學生的表達能力，想象能力、思維能力明顯提高。

3、以媒體創設情境。在口語交際的課上，激發學生說出自己所看《動畫片》、《動物世界》、《七巧板》等內容。不但要有條理、有層次、有頭有尾生動的陳述，說出事物的能力，而且鼓勵學生將自己陳述的用筆寫下來。這樣做既加強了孩子的記憶力，又提高了孩子的寫作技巧。隨新課程的改革，素質教育的延伸，作文是語文教學的重要環節，是語文教學的落腳點。所以它有可能成為語文教學改革的突破口。

三、注重積累，以讀促寫。

段是篇的基礎，只有扎扎實實地寫好片段，才能達到連段成篇，打下堅實的基礎。

如在三年級作文教學中，要加強段的訓練過關，寫好段落，必須要學生大量閱讀，博覽群書，吸收語言之精華，積累豐富的材料。教師更要為學生創設自由閱讀的氛圍和條件，讓學生閱讀自己所喜愛的讀物，并要指導學生寫好閱讀筆記，達到對閱讀內容的理解。也可以針對問題寫自己的認識、感受。這樣才能使學生較好地積累語言，發展思維，培養了想象力和創造力。同時，教師在課上要舉辦多種活動形式，大大激發他們的表現欲望和創造思維。在此基礎上，更要訓練學生的聽、看、想的思維，加強語言的錘煉、注重積累，奇妙構思和豐富的想象力，才能感到閱讀與寫作的結合。

連段成篇，在三年級寫好段的基礎上向篇過渡，過渡的方法：其一、選取自己寫好的段仔細閱讀，尋求它們之間的內在聯系。其二、用詞語或句子巧妙的過渡，把幾個段連起來。其三、根據文章內容，自擬題目。掌握了連段成篇的方法，很容易由“段”向“篇”過渡。

四、開放學生，自主修改。

合理布局，就要做到審題、立意，選材、布局謀篇等各個環節的思維。要弄清題目的要求，明白寫什么。抓住題眼，確定中心，順利地進行寫作。在寫作的同時，不能千篇一律，要從不同的角度來寫，重點詳寫，次要的略寫，文章要緊扣主題，切合題意，達到語句通順。當習作完成后，要對習作加以修改，著眼于錯別字、病句、標點、縱觀全篇，以至于加工潤色。

五、通過探索，效果顯著。

經過自己的教學探索，孩子們原來怕寫作文，現在到愛寫作文，不但愛寫，而且寫出的作文立意新穎，角度不同，布局合理，中心明確，主次分明。寫出的作文與自己的生活實際息息相關;與社會、生活是溝通的。我深深的體會到，有一份辛勞，就有一份收獲。

作文教學更要邁進一步，隨著素質教育的發展，作文的人文性、開放性、綜合性、實踐性和趣味性多做一些探索，使作文教學得到多方面的提高。

作者簡介：竇勤勤，1960年生于甘肅省天水市張家川縣馬關鄉西臺村，畢業于天水二師，從1980年至現在在張家川縣連五學區李家小學教學。本人愛好寫作，曾在天水日報和天水教育周刊發表散文及論文，古體詩和現代詩，古體詩被甘肅省出版的《教師藝苑》一書選摘三首。