激發高中生學習興趣 提升學生創造力

連英

摘要：培養學生的創造性思維不僅有助于他們將來發明、創造，而且有助于當前的學習。

關鍵詞：創造力

一、培養創造性思維的重要性

素質教育是當今教育的主流，創新教育是現行社會較熱門的話題，如何培養學生創造力是每一位教育者不可回避的問題。對青少年談創造力是不是早了點？其實不然，創造力的核心是創造性思維。培養學生的創造性思維不僅有助于他們將來發明、創造，而且有助于當前的學習。那么，怎樣培養學生的創造性思維呢？

二、培養創造性思維的做法

（一）保護好奇心，激發創造動機

好奇是青少年的天性，他們各種好奇的探索不僅是求知的表現，還是創造力發展的前提，學生好奇心的表現往往在對所學的知識持懷疑態度。有疑，自然要問。所以，好奇一定好問，好問是智慧的來源，教師要保護學生的好奇心。

我初為人師時曾遇到一名學生這樣問我：課本上說由公理3可得推論3：經過兩條平行直線，有且只有一個平面。這是為什么？是的，書本不僅沒有證明，連說明都沒有。平時我們老師沒有誰會去思考過這個“理所當然”的問題，我回答了學生的問題后，充分肯定了他的質疑，還告訴他由于質疑“第五公設”而導致“非歐幾何”誕生的故事。從此，這個學生喜歡上了數學，后來的全國數學聯賽獲得了地區二等獎，高考又以較高的數學成績考上了大學。

《解析幾何》課本在推導“點到直線距離”公式時，給出了一個簡單的“想法”后，又“莫明其妙”地構造了另一種解法。學生閱讀至此，總會問為什么，可是往往又跟著課本的思路往下走了。在此，教師如能好好保護學生的好奇心，地引導學生真正弄清為什么：求距離常通過構造三角形來解決，這里，“點到直線”就有了“兩邊”，自然，過點P做x 軸的垂線或平行線就可“構造出”一個直角三角形。這樣不僅這里的構造法變得容易接受，就連如何構造也變得得心應手了。以后學生自己也會“創造”構造的方法了。

（二）跳出習慣思維，培養彈性思維

每個人都有自己的習慣思維方式，這是多次實踐的經驗總結，因此能帶來許多便利，給人一種安全和穩定的感覺。但也帶來了思維方式容易被定格、僵化的矛盾，思維不易于展開，從而扼殺了創造力。因此，跳出習慣思維、培養彈性思維顯得非常必要。下面的兩種做法對克服思維定勢有幫助。

1、用類似問題試誤。

在《解析幾何》中有這樣一道題：

一條直線過A（2，-3），它的傾斜角等于直線y=13x的傾斜角的2倍，求這條直線的方程。

學生在不斷強化的訓練后，肯定能掌握解決這類問題的方法，遇到類似的問題易“依葫蘆畫瓢”，產生思維定勢，用“似是而非”的問題“試誤”。在熟練此題和基礎上，再做下面一道題：

求過P（-1，3），且和直線3x+y+2=0的夾角為30°的直線的方程。

此題的特點在于“形式”很象上一道題，但又不能“依葫蘆畫瓢”完全仿做，否則滿足條件的與x軸垂直沒有斜率的那一條直線就忽略了。經常如此操作既可保證“一般方法”的鞏固，又能保證“求異求變”的彈性思維訓練。

2、在比較中不斷深化理解

高中《數學》第二冊129頁35題：

11×2，12×3，13×4，…，1n（n+1），…，計算S1，S2，S3由此推測出計算Sn的公式，然后用數學歸納法證明這個公式。

當學生做到這一道題時，一般來說對數學歸納法的學習到了“觀察、歸納、證明”階段，數學歸納法都差不多學完了，學生容易得出這樣的結論：類似題目只要經“觀察、歸納、證明”步驟，一定能“順理成章”得出結論，形成思維定勢。可事實并非如此，請看：

n N比較2n與n2的大小關系，猜想并證明你的結論。

當n=1時，21>12，當n=2時，22=22，當n=3時，23<32，當n=4時，24=42

如果驗證至此，似乎得出：2n與n2的大小關系無法確定。事實上，繼續下去就可以得出結論。

當n=5時，25>52，當n=6時，26<62，當n=7時，27>72，當n=8時，28>82…可以大膽地設想：

當n 5時，2n>n2。以下就是用數學歸納法證明的問題了。

這個題改變了學生認為結論只是一種形式的固定思維，加深對數學歸納法的認識、理解和深化;還使學生知道：淺嘗輒止，怕數據大而不驗證，往往會與結論失之交臂。

（三）培養觀察力，增強求知欲

牛頓發現萬有引力，是由觀察蘋果落地而得，俄國生理學家巴甫洛夫曾對自己的學生提出這樣的要求：“應當先學會觀察，不學會觀察你就永遠當不了科學家。”大凡智力發達的人，其觀察能力也是較強的。數學教師應該在課堂上教會學生觀察，培養觀察能力。數學學科與理化不同，數學幾乎沒有什么實驗，怎么辦？

1、根據內容的需要，盡可能多地讓學生到室外上一些數學課。讓學生多接觸大自然，使學生視野開闊，博覽多聞。

2、盡可能地設置課內實驗，為學生提供觀察和思考的機會。

四、提倡論辯，強化邏輯思維

在一個未解決的問題面前，人們往往會提出多種解決問題的方法，然后分析篩選出幾個可能性較大的方案，經過討論和爭辯得出結論。討論和爭辯有利于打破習慣的思路;另尋新徑，可以強化人的邏輯思維。思維一旦具有邏輯性，則表明人的思維過程目的明確，有針對性，思路清楚、連貫，不但解決問題，而且能清楚地表述出來。教師在教學中，應該采用多種教學方法，靈活多變，經常出一些有爭議性的問題，讓學生討論、爭辯，在此過程中達到強化邏輯思維的目的。

一個人一旦擁有較強的論辯能力，就說明他的邏輯思維能力、表達能力都達到了相當的水平。要進行創造性活動就必須有邏輯思維能力，沒有周到的邏輯思維，就很難取得成功。

五、培養獨立研究，獨立動手的能力

在美國，小學側重的是對學生收集材料、獨立提問的研究能力的培養，到了中學，確定研究方法，實施研究計劃的能力，則成為培養的重點。而中國，在應試教育的制約下，在傳統觀念的影響上，采取的是初級階段打基礎，高級階段才做學問兩個環節統一起來，就要盡早培養學生獨立研究、獨立動手的能力。教師可以將原來過多的布置學生抄抄寫寫的作業，改為布置學生寫寫學習總結，寫寫小論文，讓學生從前所未有的新角度、新觀點去認識事物，表達出自己的獨特的見解，這樣常常能對見慣不驚的熟悉的事物，產生新的領悟和新的觀念。教師要教會學生學習的方法、分析資料的技巧，提高他們的自學能力，釋放他們的創造力，這樣“新”就能源源不斷地“創”出來。