用多媒體課件為古詩詞教學助力

張春燕

《小學語文課程標準》指出：“語文課程應致力于培養學生語文素養的形成和發展。”語文素養是小學階段語文教學的重要任務，是小學生學好其他課程的基礎，也是小學生全面發展和終生發展的基礎。古詩詞教學在小學階段語文教學中有很重要的作用。它不僅關系到讓學生理解具體某一首的古詩的問題，而且關系學生心靈的陶冾，關系到學生文學素養的培養，關系到中華民族傳統文化繼承和發揚。因此，我們小學語文教師，必須重視小學語文教材中的古詩教學。在新的教學環境下，如果運用多媒體課件，加上現代化的教學手段，古詩詞教學有了更好的效果。我就自己在教學實踐中關于古詩詞教學有以下幾方面的收獲。

一、借助多媒體課件讓學生了解古詩詞的作者及寫作背景

一首詩詞所要表達的內涵非常豐富。我們要想讓學生真正理解這一點，首先要了解作者及當時的寫作背景，如果沒有課件作輔助，憑老師的口頭講解，就不能更好的吸引學生，更達不到很好的效果。我在教學宋代詞人辛棄疾的《清平樂·村居》時，采用了多媒體課件，先出示了作者的資料：先出示作者的畫像。再介紹辛棄疾，字幼安，號稼軒，歷城人（山東濟南人），南宋愛國詞人。一生主張抗金，特別渴望恢復中原。著有詞集《稼軒長短句》。在細品詩句，感悟情趣環節，為了讓學生想象詩人看到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”時的感受時，我又通過課件向學生介紹了辛棄疾的人生經歷。平棄疾，出生于戰火紛飛的北方，親眼目睹了人們的妻離子敬、家破人亡的慘景和百姓們動蕩不安顛沛流離的生活。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，他來到遠離戰火的江西信州（今上饒）農村，一住就是18年，這首詞就在他晚年閑居農村時寫的。學生了解了詩人的經歷，就很容易理解詩人在這首詞中，通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及三個兒子的形象刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。我在講授杜甫的《春夜喜雨》時，用課件展示了杜甫當時的一些情況，那是安史之亂前夕，杜甫離開長安回陜西蒲城探親，卻不料爆發安史之亂，他一家人就過流亡生活。這首詩是詩人晚年（上元二年春，759年）定居成都西郊浣花溪畔杜甫草堂時所寫。這首詩就反映飽經戰患流離之苦的杜甫獲得安穩后的喜悅心情和渴望安寧的情懷。我還把去成都照的杜甫草堂照片展示了一下，這樣學生在理解“喜”時，就輕松多了，尤其是理解“花重錦官城”就比較扎實了。

二、借助多媒體課件，進行個別詞句的教學，使學生印象更深刻

我在教學楊萬里的《舟過安仁》時，詩中的篙、棹、怪生、使等字不易理解，我利用從網上搜來的圖片，來解釋篙就是撐船用的竹竿。棹就是劃船用的船槳，因為撐船的是竹竿，所以篙是竹字頭，因為棹是木制的，所以棹是木字旁。這樣學生不僅理解了詞的意思，連它的樣子和作用都很清楚，這個字寫起來自然也不會錯了。怪生和使字，我先讓學生討論它的意思，再以課件形式展示，學生也是記憶深刻。在教學《清平樂·村居》時，詞中的“最喜小兒亡賴”中的亡賴，雖然書中做了解釋，亡同無，但學生還是容易理解為現在常用不講理，撒潑放刁。我用課件，把頑皮可愛的小孩圖片配上動畫的解釋，學生理解就容易多了。在教學辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》時，第一句“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”我用動畫演示：明月升上了樹梢，喜鵲飛離樹枝，清風習習，不時地傳來幾時蟬的鳴叫。畫面一展示學生就很容易理解了，尤其是“驚”字是因月亮太明亮心動了喜鵲，而不是驚嚇，學生記憶非常深刻。

三、用課件助力學生對古詩詞的朗讀和背誦

當代小學階段的學生，他們的思維非常活躍，也處于發展思維的階段，而這個階段的學生記憶力也處在最強的階段。在小學語文古詩詞教學中，教師應要求學生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。如果有了多媒體課件的助力，就會幫助學生在朗誦古詩詞的同時融入自己的感情，理解作者寫作的心態，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。我在教學毛澤東的《七律·長征》時，這首詩寫于1935年10月，當時毛漢東率領中央紅軍越過岷山，長征就要結束，勝利在即。回顧長征過程中所戰勝的無數艱難險阻，毛澤東滿情喜悅的戰斗豪情。用極其輕松的筆調寫下了這首氣壯山河的偉大詩篇。所以，這首詩寫出紅軍鋼鐵般的革命意志和大無畏的英雄氣概，以及毛澤東主席的革命樂觀主義精神。但學生對這段歷史不了解，也很難理解詩人要滿懷喜悅的戰斗豪情。我在網上找來了很專業的名家的朗誦，那恢宏的氣勢感染了學生，于是學生一邊欣賞朗誦，一邊學著朗誦，一邊理解背誦，同時也了解作者的思想感情。

四、用畫面引導學生合理聯想，深入理解

在小學語文古詩詞的教學過程中，我們教師也要注重對于古詩詞意境的重現，讓學生加深對古詩詞的理解。現在的信息非常發達，應用網絡查找材料非常方便，網絡中有好多詩配畫，都有助于學生對詩的理解。比如，我在教學毛澤東的《七律·長征》時，為了讓學生理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”我從網上找到了電影《大渡河》的片斷，紅軍戰士面對波濤洶涌的河水，和對面是敵人的機槍掃射，毫不畏懼，紅軍戰士爬著那一根根鐵索鏈前行，前面的人掉了下去，后面的人又跟了上邊……畫面驚心動魄，學生對其中的“寒”字有了更深的理解，對詩中歌頌的革命英雄主義和樂觀主義精神有了真切的感受。在教學葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？這時用上一幅畫，我讓學生設想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發了學生的想象力。“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？先給學生出示相應的畫面，再讓學生根據自己的生活經驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。

總之，古詩詞是我們中華燦爛文化長河中的一顆明珠，我們進行古詩詞教學，要重視培養學生的文學素養，要重視通過學生反復誦讀引導學生理解古詩內容;要重視引導學生進入并理解古詩的意境，理解古詩和品味古詩;要重視通過對古詩的學習，豐富學生的文化素養。利用課件輔助教學，有助于讓學生深入理解這些古詩詞，有助于學生發現古詩詞中的美，得到心靈上的陶治，并深深愛上古詩詞。