淺談小學高年級數學有效教學的策略

楊娜

小學高年級階段數學學習對數學思維和空間思維能力的要求更高。因此，教師在教學時應當根據這一學科的特點以及各階段的知識結構為學生制定相應的教學策略，帶領學生步入對數學知識的探索之路，培養學生養成自主學習的習慣，引導學生通過自主探究，實現對數學知識的全面把握和深層次的探索，培養創新的思維模式和解題技巧。

一、注重實踐，使學生成為運用數學的主人

學生是學習的主體，是數學課堂教學的主體，也是實踐探究的主體。在課堂教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，不僅讓學生親自動手操作實驗，用各種感官去感知數學知識的發生、發展、變化的過程，而且要鼓勵學生自己設計多種可行的實踐活動方案。

例如：學生學習了比例的知識后，讓學生設計實踐活動方案測量學校的旗桿、大樹的高度。學生通過這樣的實踐活動，能夠進一步了解數學在實際生活中的應用，加深對數學價值的認識，從而成為運用數學的主人，充分促進學生的綜合素質發展。

在學生學習了長方形和正方形的周長與面積后，設計了這樣一個練習：把學生帶到學校大操場的一塊空地上，讓學生在這塊空地上設計一個面積是30平方米的花壇，可以有多種設計方案。學生對這道題積極性十分高，他們幾人一組，一邊測量一邊設計，顯得十分投入，最后竟設計出十幾種圖形優美、很有創意的花壇。

在這一活動中，我們應該把教學過程看作問題解決過程，在教學時有意識地創設問題情景。學生在解決這一問題時，先要對長方形和正方形面積公式這一知識重新進行組合，有一個新的認識，然后要對分割法、平移法、面積相加減等方法進行選擇，看哪些方法更適合于設計，方式得到擴展。這樣，在設計過程中，既解決了沉重的基礎知識復習（長方形面積公式的計算），有拓寬了長方形的知識（計算簡單的組合圖形），更為重要的是，在設計中，不同層次的學生都獲得了一次難得的實踐鍛煉的機會，強化了學生的應用意識。

二、鼓勵學生質疑

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”小學數學評價要素中要求學生“勇于發表自己的見解”，這也要求我們學生在課堂中敢于質疑，課堂不能成為教師的“一言堂”，如果我們學生太依靠和迷信老師這個權威，這樣不利于培養學生的創新精神。”在數學教學中，教師要鼓勵學生質疑問難，在課堂上，要安排一定的時間專門讓學生提問。不管學生提的問題如何，是否有意義，都要從正面進行鼓勵。因為這是學生“思維活動的開始”。李政道博士說過這樣一句話：“考試考得好不好是一個技術問題，反應快的人可能考得好一些，但是反應快慢并不是決定性的。最重要的是自己會不會提出真正的問題。”這是值得深思的。

三、帶領學生動手實踐操作，鼓勵學生進行交流式學習

在小學數學教學過程中，教師應注意引導學生進行動手實踐操作，鼓勵小朋友們進行討論交流。對于數學教學，尤其是小學數學，一定要在經歷觀察、猜想、實驗和推理驗證等過程后，才能形成自己對數學模式和邏輯的有效理解和體驗。合作交流的學習方式需要教師來組織引導，應該有著明確的要求和目的。學生可以在動手實踐的基礎上，借助教師的引導和啟發，來獲得新的知識和探究問題的能力。交流式的學習是要把學生整體中的思想進行重組和優化，以群體的力量來提升智慧和解決問題。

四、注重培養學生的數學思維

小學高年級階段是培養學生形成數學思維的關鍵階段。在這一階段教學中，教師應當加強引導，幫助學生建構數學思維模式，有目的、有計劃地對學生實施數學思維訓練。這樣教學有助于發展學生的思維能力，開拓學生的視野，提高數學教學質量。在實際的教學中，教師可以讓學生在自學的過程中，通過對教材中例題的閱讀、錯題的分析，引導學生發現問題，找出出錯的原因，訓練學生分析問題、解決問題的能力。例如，在學習長方體和正方體時，教師應讓學生在觀察實物的同時，在腦海中構筑起長方體、正方體展開圖的樣子。在這一學習過程中，學生的空間思維能力可以得到進一步的鞏固。而在“認識比”的學習中。教師可以鼓勵學生運用自己能想到的方法去解決按比例分配的實際問題，從中體驗探索的樂趣和成功的喜悅。

五、借助多媒體教學設備，提高教學效率

隨著現代技術的發展，多媒體教學設備得到普及和推廣。因此教師要注意利用好多媒體學設備，用以協助教學，以獲得教學效率的提高。利用多媒體設備進行教學主要是多給學生一些直觀上的感受，讓學生更好地接受一些抽象的知識點。例如：進行“圓”的內容的學習，學生會比較難想象。這時教師借助多媒體設備播放一些圖片給學生，讓學生獲得一種感性的認識和直觀的視覺感受。又如：進行正方體的表面積和體積的內容的學習，教師就可以借助多媒體設備對正方體進行動畫播放，在這個動畫播放的過程中讓學生看到正方體的每一個面，看到一個具有立體感的正方體，這樣有利于學生更好地融入到學習之中。多媒體教學設備是良好的教學資源，教師需要合理加以利用，以提升課堂教學的效率。

六、營造輕松數學課堂教學情境，密切關注學生發展動態

說到學生的發展動態，是教師在教學中要密切關注的問題。俗話說，興趣是最好的老師，要讓學生產生對數學學習的興趣，他們才能有強烈的數學學習動機。所以教師在課堂教學中營造出有效的數學情境，創造出有生活氣息的活潑氛圍，才能讓學生主動地進人到課堂學習中來，.發現問題、分析問題進而解決問題。例如在進行乘法運算教學的時候，可以通過下面這樣的方式來進行情境教學。在課堂上我是采用游戲引導提問的方式來進行教學的，通過游戲激發起學生的興趣，又通過提問引導學生進入到所學知識的狀態中來。教師：我這有一個數字：48，你們能通過哪幾種方式乘積得出這個數呢？

學生：6×8。

教師：對，這是一種方式，還有呢？

學生：4×12。

教師：這也是一種可能。還有嗎？

學生：3×16。

通過類似的游戲，不僅可以讓學生加深對乘法的理解，還能在游戲的輕松氛圍中體會到思維的方式與樂趣，充分促進學生的綜合素質發展。

總之，在小學數學課堂中提高教學的有效性需要我們廣大教師以新課改的理念、積極進取的意識在教學實踐中不斷探索、反思、總結，只有這樣才能促進小學生數學知識能力的提高和全面持續發展。