小學習作體驗教學的實踐探索

顧麗燕

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是學生習作的源頭活水，生活內容越豐富，習作內容則越靈動。《語文課程標準》也特別強調：習作教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，因此，全面落實新課標，引導學生表達真情實感，“不說假話、空話、套話”，一直是擺在我們每一個語文老師面前的艱巨任務。

一、選材的范圍

1. 寫自己熟悉的事，讓學生有內容可寫。在寫作中，很多學生面對作文題目常常不知如何下筆，追問原因，同學們往往會說：“生活太單調了，沒內容可寫，更寫不出真情實感的文章。”其實我們自身、老師、同學，還有我們的校園不就是一個小社會嗎？老師要引導學生對生活觀察得再仔細一些，思維更敏銳一些，思想更深刻一些，生活中的素材就會源源不斷。例如，我要求我班的同學每人準備一本隨筆，有話則長，無話則短，有感而發，讓學生做生活中的有心人，把生活的體驗記錄下來，為寫自己做過的事、身邊的事、自己熟悉的事提供大量的寫作材料，讓學生有內容可寫。

2. 寫自己感興趣的事，讓學生有內容想寫。葉圣陶先生說過：“訓練學生作文，必須注重于傾吐他們的生活積蓄。”由此可見，要喚起學生的寫作沖動，既要讓學生有“生活積蓄”可以“傾吐”，又要讓他們想“傾吐”，寫自己最感興趣的話。我們不難發現，只有當學生在生活實踐中產生思想感情，或者對某些看法不吐不快時才能有寫作的動機和欲望。這時教師要不失時機地鼓勵學生積極想、大膽說，然后寫下來。讓學生寫自己感興趣的事，從自身的感受出發進行習作，才能真正作自己要作的題目，寫自己要寫的文章。例如歷代文學家寫出的許多名著名篇，都是在深入生活、考察訪問、游覽名勝的過程中抒發自己的所見所聞所想，才寫出了內容豐富、生動形象的佳作。

二、寫作的過程

1. 聯系例文，引領情感，讓學生會寫。蘇教版中年級小語教材習作的第一部分都有一篇例文，這些例文內容取材于學生生活，篇幅短小，使人讀了倍感親切，更為重要的是，這些例文都是嚴格按照習作的要求去選取材料、運用方法、組織語言的。學生初學習作，需要經歷一個由扶到放的過程，模仿無疑是習作起步練習的基本方法和途徑。實踐證明，從模仿起步，就能在學習和運用之間架起一座橋梁。我們說的模仿是指學習作者如何把自己的真情實感表達出來，至于內容則要讓學生回到自我，寫出個性化的內心世界，表達出自己的真情實感。

例如，寫人是小學階段經常遇到的習作要求，同學們一開始常常這樣描寫：他有一對大眼睛，鼻子高高的，嘴巴小小的，長得可愛極了。在學生的習作中，常常出現千篇一律的外貌或事件的描寫，根本看不出誰活潑、誰嚴肅、誰奔放等人物特點，這時我們就要讓學生聯系例文，學學作者是如何來寫清楚人物特點的。三年級下冊《習作5》例文是《我的朋友錢方明》，教學時，我首先讓學生說說習作中我的朋友錢方明與別人不同的地方在哪里，同學們馬上回答“個子最高，在班里他是最高的，喜歡留小平頭，飯量大，力氣大，連走路都帶風”。我再讓學生想想自己的同學、朋友跟別人不同的地方在哪里，抓住人物特點來寫。在這樣的例文引領下，學生明白了萬事萬物都有自己獨特的地方，寫作時只有抓住人物或事物的特點來寫，才能給人以身臨其境、如在眼前的感覺。

2. 聯系生活，豐富體驗，讓學生樂寫。在生活中寫作，所謂“生活”，包括的面是很廣的，讓學生觀察大自然是生活，讓學生接觸社會，與各種人打交道是生活，帶學生參加各種活動也是生活。總之，我們應把習作訓練的觸角伸向兒童生活的每個角落，而不是紙上談兵，圖上神游。即使是童話故事，也是客觀世界的反映，所以說，寫作是生活的寫照，許多優秀教師的教學實踐也證明了這一點。例如特級教師李吉林老師就經常帶孩子們去郊外感受大自然的美，讓孩子們去觀察生活，感受生活，進而通過寫作來表現生活中美好的人、事、物。

比如，四年級下冊《習作7》是記一次體驗活動，要求寫出自己的經歷和感受。我結合勞技課程中的一項作業，布置學生自制小沙包，進行小沙包游戲活動，在制作和游戲的過程中，每個人的體會和感受是不盡相同的。我讓學生根據體會和感受各抒己見，一石激起千層浪，同學們紛紛發表意見。有的同學寫道：“做沙包費了很多心思，又動了不少腦筋。我想做沙包是這樣，做任何事情都是這樣的，我體會到了動腦動手的重要性。”有的同學寫道：“做沙包的過程中被針扎了好幾次，在要放棄的時候，是媽媽鼓勵我繼續做下去，教會我縫紉的方法，我體會到不管做任何事都不能輕言放棄，堅持才能勝利。”還有的同學寫道：“和同學們玩沙包的游戲非常快樂，我體會到了同伴們團結友愛的精神。”

三、修改的方式

1. 自我修改，體驗的內化與升華。好文章是改出來的，縱觀歷史，無論古今中外，大凡文章寫得好的人，都在修改上下過功夫。可是在實際習作中，學生卻認為寫作是自己的事，修改是老師的事。學生自我修改的過程也是對生活體驗的一種內化與升華，只有學會自我修改，學生的習作才能更好地體現出真情實感。例如五年級上冊《習作2》要求寫一種自己喜歡的小動物，有位同學寫了一篇《我家的小狗》，語言通順地介紹了小狗的來歷，品種及特點，但不夠具體。比如文中寫道：“我家養了一條小狗，是爸爸從他的同學家帶回來的，據說還是十分有名的比熊犬，它全身白色的卷毛，十分可愛。”于是我在學生的習作上寫下了這樣的評語：“除了全身的白色卷毛，還可愛在哪呢？描寫如果能再清楚具體一些就更好了，請你仔細想一想，自己再嘗試修改一下。”學生自我修改好的習作這樣寫道：“它全身披著白色的卷毛，一條蓬松的小尾巴貼在后背，一對充滿好奇的黑色眼睛總是緊緊地盯著遠方，長得十分可愛。”顯然，經過學生自我修改的習作寫出了小狗的外形特點，比之前更具體了，我問學生：“你是怎么把習作修改具體的呢？”學生說：“我根據老師的提醒回家再次去觀察我家的小狗，再想想與小狗相處的點點滴滴，如小狗和我一起玩耍時，它的眼睛緊緊盯著我，或是盯著遠處的目標，像是對我和遠方的東西充滿了好奇，有時還要跑過去看看，于是我寫小狗的眼睛時就想到了上面的這句話來表達我所看到的情景。”學生的感受告訴了我們一個道理：學生觀察——修改——再觀察——再修改的過程，正是學生感情不斷內化與升華，有了這種內化與升華的體驗，才能寫出更有生活氣息、更加靈動的文章來。

2. 合作修改，體驗的分享與遷移。在習作教學中，教師要培養學生與人交流的能力，形成師生之間、生生之間的友好合作觀念和意識。教師要創造溝通的機會，讓學生在和諧互動中分享、遷移自己獨特的感受與體驗，培育寫作能力，發展個性。例如四年級上冊《習作3》是學寫書信，要求給遠方的親朋好友寫一封信，選擇一兩個方面介紹自己的家鄉。在批閱習作時，我發現一位同學的書信格式正確，內容也寫得不錯，很有代表性。我把這封信印發給全班同學，同學們紛紛發表自己的看法，有的說：“書信格式非常正確，祝賀語另起一行空兩格，我沒有寫對，我要向他學習。”有的說：“這篇習作中‘我們蘇州很熱鬧，大街上的行人來來往往。道路上的車子一輛接著一輛，活像一條巨龍。我們這里的太湖很大很美，一望無際的湖面上有許多來往的船只。這里的人、車、水、船，構成了一幅五彩繽紛的圖畫寫出了蘇州水鄉的與眾不同之處，如果能把第一、二句話整合成一句就更好了，因為這兩句話都是圍繞蘇州熱鬧來寫，變成‘我們蘇州很熱鬧，大街上的行人來來往往，道路上的車子一輛接著一輛，活像一條巨龍。”還有的說：“軋神仙現已成為蘇州一種特有的民間廟會風俗，作者風俗寫得具體、生動，讓人不禁有到蘇州一游的興趣了。我的習作也要再修改具體一些，讓大家讀了也有想來一游的感想。”有了這樣的基礎，我隨后讓同學們像剛才那樣互相合作修改，不知不覺中，學生在相互交流討論中，分享了真情實感的作品，提高了習作水平。

因此，學生的習作應該是豐富多彩的，字里行間都蘊含著多元化的生命氣息，體驗式教學正是為引導學生做生活的有心人，感受生活，體驗人生，不斷豐富寫作源泉，在習作中表達自己的真情實感，真正做到我手寫我心。

（作者單位：蘇州太湖國家旅游度假區香山實驗小學）