《蘋果里的五角星》教學設計

仇冠偉

一、揭題導入，激發興趣

1. 今天，老師和大家一起學習課文——《蘋果里的五角星》，請大家齊讀課題。

2. 預習課文時，有誰像鄰居家的小男孩那樣去切一切蘋果的？你看到了什么？

3. 今天我們要學的就是關于這個五角星的故事。

二、檢查預習，理清音形義

1. 這些詞語都會讀嗎？（PPT映示詞語）

豎切 不生疏 循規蹈矩

攔腰 橫切面 鮮為人知

（生認讀、指名讀、齊讀）

2. 同學們，鮮為人知的“鮮”字，還有一個讀音讀什么？能組一個詞嗎？

3. 學習“疏”字，要把它寫好，注意橫撇和豎是分兩筆寫的，書寫時注意左窄右寬。

4. 交流不理解的詞語，重點理解“橫切面”“循規蹈矩”和“鮮為人知”。

① 橫切面。（結合教師切的那個蘋果的橫切面理解）

② 鮮為人知。（提供“鮮”字在字典中的多種解釋，讓學生選擇）

③ 循規蹈矩。（結合近義詞和反義詞幫助理解詞語意思）

近義詞：墨守成規、遵守規矩

反義詞：別出心裁、打破常規

三、借助生詞，概括課文內容

1. 我們玩個挑戰游戲，看誰能用最快的速度用剛才所學過的詞語完成這個填空。（指名回答）

2. 我們發現，這段話其實就概括了這篇課文的主要內容。

四、檢查朗讀，提煉問題

1. 大家對字詞和課文內容都已經掌握了，相信正確流利地朗讀課文更不在話下了。（指名讀第5自然段）

2. 這段文字有一句話特別有意思，我想考考大家，能接受挑戰嗎？

3. 生讀：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”

五、精讀第5自然段，體會創造力

1. 出示學習單。

2. 組織交流。

（1） 這個鮮為人知的圖案是五角星。

（2） “這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。”一傳十，十傳百，就是這個圖案的魅力。（板書：魅力）

（3） 為了好看、方便和公平，因為種種原因，我們就少了思考，也就少了創造力。（板書：創造力）

3. 什么是創造力呢？課文中是這么說的：“如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”（生讀）

4. 其實，古往今來，有很多人擁有像切蘋果這樣的創造力，老師這里有一個故事（映示曹沖稱象的圖片）誰知道這個故事？（快速地默讀《曹沖稱象》的故事，完成填空）如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是（換一種稱象的方法）。

5. 你還知道哪些類似的人或事？出示學程單。

6. 組織小組交流。

【設計意圖】學生的知識積累就是通過遷移、延展的方式來形成的。這樣設計拓寬了學生的知識面，讓學生對創造力的理解在認同中產生升華。

六、總結提升，布置作業

師：什么是創造力，往大處說，就是打破常規的思維方式。（板書：打破常規）同學們，生活中創造無處不在，無處不需要創造。愿我們每個同學都能積極開動腦筋，擁有這份創造力。

布置作業。

讀讀：搜集一個關于“創造力”的故事讀一讀。

背背：搜集一句關于“創造力”的名言背一背。

【反思】這是一堂賽課的教學設計，用一節課時間完成《蘋果里的五角星》的教學，筆者精心篩選教學內容，重點掌握需要通過教師的引導才能達成、生發的知識。

課堂的開啟要與課前的預習“經脈通達”，兩組詞語的確定是細心挑選的，從“音形義”的角度抓住難點，理順了課文，方法不雷同，讓學生不會有重復枯燥的感覺，滿懷興奮的心情前行。同時，這樣的設計也是為后面理清課文主要內容埋下伏筆。四年級學生開始涉及篇章的概括，我們通過填空游戲，讓學生早早地練習概括主要內容，同時帶給他們一種愉悅感，為以后的學習與發展敞開了興趣通道。

整篇文章貌似說理文，開始有故事情節，最后是告知世人一個哲理。故事簡單且有些深奧，這樣的文章可以借用“一點突破”的方法來實現教學目標。我抓住“魅力”和“創造力”這兩個詞語，帶動兩句話的理解，然后帶動整篇文章的理解，真正做到“牽一發而動全身”。

最后，要讓同學們知道怎樣的做法才具有“創造力”，并且在他們心中種下“創造力”的種子。這樣的遷移對于學生有著比較大的難度，我于是幫助他們鋪設通道，用“實例”和“小組交流”為學生指引學習的方向。

（作者單位：海門市江心沙學校）