談如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

朱娣桂

新課改理念下的教學(xué)模式注重教師為主導(dǎo)，教材為主線，學(xué)生為主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引領(lǐng)者；教師不僅要給學(xué)生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？這就需要我們教師更新教學(xué)觀念，想方設(shè)法讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的活動中，自主學(xué)習(xí)和探究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。語文教學(xué)中導(dǎo)課是一個重要的環(huán)節(jié)，常言道：“良好的開端是成功的一半。”導(dǎo)課是一門藝術(shù)，也是一種技巧。作為一名語文教師，可在課前設(shè)置懸念，情境引入或啟發(fā)式引入等，用外部的刺激引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如我在教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時，是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？都去過什么地方？今天，老師將帶領(lǐng)大家一起去安徽的旅游勝地——黃山?！闭f完，便播放黃山四絕的視頻；然后，讓學(xué)生說說黃山是個怎樣的地方；接著，揭題（今天，我們就來了解一下黃山四絕中的一絕——奇石）；最后設(shè)疑：你想知道黃山奇石“奇”在何處嗎？那就趕緊翻開課文，認(rèn)真地讀一讀吧，用你手中的筆畫出描寫奇石的有關(guān)語句。此時，同學(xué)們興趣盎然，一個個都讀得非常認(rèn)真，并用筆在文中勾畫著。

二、教給方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在語文教學(xué)中，無論是識字教學(xué)還是閱讀教學(xué)，都要講究方法。只要學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，他們就會主動獲取知識。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教。”為了逐步達到這一目的，在教學(xué)過程中教師就應(yīng)采用“由扶到放”的教學(xué)方法。如我在教《桂林山水甲天下》一文時，讓學(xué)生讀課文第2自然，想一想這段話主要寫了什么？漓江的水都有什么特點？引導(dǎo)學(xué)生在閱讀思考的實踐中弄懂這個自然段的開頭一句話作者運用對比的修辭方法，突出了漓江的水與大海、杭州西湖的水不同的特點；接著，第二句運用了比喻、排比的修辭方法，分三層寫出了漓江的水靜、清、綠的三個特點；然后，我讓學(xué)生用同樣的方法自學(xué)課文第3自然段，學(xué)生通過默讀課文，很快掌握了學(xué)習(xí)課文的方法。大家都知道了，課文第3自然段第一句話作者把桂林一帶的山與泰山、香山相比較，突出了桂林一帶的山與其他的山不同之處；第二句作者同樣用了比喻和排比的手法，分三層寫出了桂林的山奇、秀、險的特點。學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)課文的方法，還會仿照作者的寫作方法寫出家鄉(xiāng)一處景物的特點。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

創(chuàng)新性思維是從問題開始的，如何培養(yǎng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題呢？首先，教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑。學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，也就學(xué)會了思考問題，他們的思維才能得到發(fā)展。而要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑，課堂上就要多問幾個“為什么”。如在教學(xué)《金色的腳印》一文，文中的兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去，小狐貍見到正太郎也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭舔他的手。兩只老狐貍和小狐貍為什么如此大膽？還有課文最后一段，為什么說“狐貍們的腳印閃著金色的光芒”？這篇課文為什么以《金色的腳印》為題等。只有帶著這些問題去讀課文，才能真正讀懂文本，才能了解作者的寫作目的。

四、給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間

作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，應(yīng)該具有支配自己學(xué)習(xí)時間的權(quán)利。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時間，從而使學(xué)生能在安靜的環(huán)境中自讀、自悟，進而達到良好的自學(xué)效果。在教《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文時，我足足給了學(xué)生20分鐘的閱讀時間，我先讓學(xué)生初讀，了解課文的主要內(nèi)容；接著，讓學(xué)生細(xì)讀課文第5～22自然段，讓學(xué)生一邊讀，一邊在文中畫出描寫嘎羧神態(tài)、動作的語句，體會嘎羧內(nèi)心的情感。尤其是披掛象鞍、告別人們、重回戰(zhàn)場這幾個部分，讓學(xué)生邊讀邊想象，嘎羧見到象鞍時，他會想起什么？他在告別寨民們時，又會說些什么？當(dāng)它重回戰(zhàn)場時，又會想些什么、說些什么？同學(xué)們都紛紛舉手，說明只有給學(xué)生充分的閱讀時間，才能使學(xué)生讀懂課文。

五、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力

在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不是機械地記憶或理解老師傳授的知識，而是通過教學(xué)活動，提出問題讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，積極地尋求解決問題的方法。有些學(xué)生通過學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生能從課本中獲取知識，但由于存在學(xué)生個體和文本難易深淺的差異，一部分學(xué)生會在學(xué)習(xí)上遇到困難，針對學(xué)生中遇到的困難，讓學(xué)生提出來，然后進行小組交流。如果學(xué)生無法解決，此時，老師可以進行點撥、引導(dǎo)，為學(xué)生解疑。如果學(xué)生能解決的問題，盡量讓學(xué)生去完成，力求做到生生互動、師生互動。習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，在學(xué)生學(xué)習(xí)一組人物描寫的課文后，如何指導(dǎo)學(xué)生進行人物描寫？突出人物的特征？怎樣才能把內(nèi)容寫具體呢？通過在課堂上交流討論，同學(xué)們終于找到解決問題的辦法，通過留心觀察，抓住人物的外貌特點和性格特征及人物的興趣愛好等；同時學(xué)生還知道描寫人物可以通過一兩件典型事例，通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫，運用比喻、擬人、排比等修飾方法把文章寫得更生動、具體。交流后讓學(xué)生動筆起草，全班95%的學(xué)生都能把自己要寫的人物寫得非常形象、逼真。學(xué)生趙子曦寫的是她的同桌（徐超），她這樣寫道：他矮墩墩的個兒，皮膚黑黑的，眼睛小小的卻很有神，扁平的鼻子，和一張能說會道的小嘴全部嵌在那張大餅似的臉上。她還用了下象棋和踢足球兩件具體事例，突出了徐超的聰明、機智和有正義感。我剛讀完，同學(xué)們很快猜出寫的是徐超。這說明通過提出問題、合作探究，放手讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，使學(xué)生從中共享到學(xué)習(xí)成果。

總之，語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是新課改的核心目標(biāo)，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必要前提，只有重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：安徽省銅陵市春曉小學(xué)）