老師，請你跟著學情走

王穎

隨著課改的深入發展，老師們更加清醒地認識到“教”是為了“學”，學生的發展需要始終都應擺在第一位。當教師關注的焦點發生改變后，就一定會認同學情的重要性。教師需要更全面地了解學情，利用學情，堅持兒童立場。在課堂中，發揮主導作用，才能把課堂還給兒童，讓兒童始終在課堂中認真學習，得到真實的發展。

一、讓預習中的學情成為探索新知的推進劑

時下，培養預習習慣，已經得到語文老師的普遍重視，常規做法是讀一讀、查一查、思一思，眾所周知的杜郎口中學的“三三六”模式，更是將課前預習的效能最大化。

筆者也做了一些嘗試：

教學四年級古詩《江南春》時，預習作業并沒有布置了解詩人，搜索詩人的其他作品，而是讓學生試著了解詩意，將自己對于某一行詩的理解畫下來。預習作業收上來后，我做了了解，發現學生的學習基礎有問題，于是，調整了教學設計。

師：題目是《江南春》，那詩中哪些詩句寫了春景？

生：是一、二行詩。

師：預習時，同學們根據自己的理解，想象了畫面，請同學們將自己的作品貼在黑板上，并做相應介紹。

生：我畫的這幅圖有綠樹、紅花，它們相互映襯著。

生：我畫的這幅圖有村莊、流水，這是我理解的水村。

生：這是我畫的山郭，就是靠山的城墻。

師：“郭”這個字在現代多用于姓氏，這是古代和現代用法不一樣的地方。

生：這是我畫的酒家，門口就是酒旗。

師：對于酒旗還有同學補充嗎？

生：古時候都用布做，類似于現在的廣告牌。

師：（找出兩種不同的學生作業），這一直一斜的兩種酒旗哪種更合適？

生：詩中說“酒旗風”，應該是斜的更合適。

生：我們剛學過古詩“微風燕子斜”，這里是“春風酒旗斜”。

師：第一、二行詩就是描寫了這樣一幅春天的風景，還有什么景物被忽略了？

生：黃鶯。

師：黃鶯只貼一只，合適嗎？

生：應該不止一只。

師：詩中并沒有明確數字呀？你從哪兒看出來的？

生：千里江南都能聽到黃鶯鳴叫，足見數量很多。

師：“千里”這是概數，表示極多，我們學過的哪句詩也用了這種手法？

生：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

師：所以，這“千里”二字告訴我們到處有鳥影，處處聞啼鳴。

師：（指學生作品總結）鶯啼、綠葉、紅花、水村、山郭、酒旗在春天的江南隨處可見。

師：看著眼前這幅《春意圖》，杜牧不禁吟誦起來：

生：（齊） “千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”

預習作業是讓學生思考在先，促使學生從被動依賴到主動積極的過程，同時也是發現問題，分析問題，解決問題，再產生新的問題的過程。以預習引領課堂，引導學生參與課堂學習，教學過程中教師一直是跟著學情走的，將在預習反饋中捕捉到的學情，及時調整到課堂教學設計之中。教師的教是“基于學”，立足于學生嘗試探索學習后產生的重點、難點，這些學生學習的動態又成為教師教學設計的出發點，給教師帶來新的教學靈感。教師在學習中引導、支持、幫助兒童優化學習方式、思維方式，進而使學生會學習、會思考，真學習、真思考。

二、讓課堂中的學情成為教師預設的催化劑

課堂上，學生的發言和反饋是最值得老師關注的資源，因為那是思維正在涌動的痕跡。教師要善于傾聽，將學生親歷知識的探究過程中的亮點得以放大。

比如，在《憶江南》一文的生字教學時，設計編口訣或猜字謎的方法識記生字，一位學生在設計“憶”字的字謎說：“心里有個甲。”這說明他還未分清“甲”“乙”二字，如果僅僅只停留在直接幫他口頭改正，那么這個學生可能還是對“甲”“乙”二字模糊不清，所以這時教師及時板書“甲”“乙”二字，以示區別，同時也是對全體學生的一次強化識記。

另一個孩子在設計“南”字的字謎說：“山洞里藏著一只羊？”好幾個同學都猜是“南”字。這時教師趕緊追問：“你們同意嗎？”學生都贊成，老師借機板書：“你們看，老師按照他的口訣寫出的字，是‘南字嗎？”同學們立即找出問題所在，教師說：“那我們一同幫他改一改字謎。”——“山洞里藏著一只羊？可仔細一看，并不是一只羊，它比小羊少一橫。”原來，易錯點就在這位學生的回答中化解了！

三、讓作業中的學情成為重難點突破的新鮮劑

在教一年級的時候，教師會布置一些寫話的內容，寫下你最想說的話，寫得好的會給小作者打上五角星，并在班級中表揚。

在教學《春到梅花山》一文時，如何更好地指導學生理解“寒氣”一詞，筆者就引用了一篇學生的寫話作業。

師：讀著這段文字，你理解了課文中哪個詞語的意思？

生：理解了“寒氣”。

師：早春，寒氣還未退盡，這時的我們是什么樣？

生：縮著脖子，想躲起來。

師：這時小草會怎樣？

生：還躲在泥土里沒長出來呢！

師：桃花、梨花、杏花呢？

生：還沒開呢！

師：大家都害怕這早春的寒氣，可是誰不怕？

生：梅花不怕寒氣。

師：從哪里看出來的？（生答）

師：看著這樣的梅花，你想說些什么？（生答）

本課中還有一句：“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。”這句話也是學生理解的重點。同樣，我也在學生的作業中得到啟示。

師：陽宇軒同學向我們介紹了那么多梅花的品種，如果綠萼梅你挨著我，我挨著你，就會像藍天下的片片什么云？

生：綠云。

師：如果朱砂梅你挨著我，我挨著你，就會像藍天下的片片什么云？

生：紅云。

師：如果杏梅你挨著我，我挨著你，就會像藍天下的片片什么云？

生：白云。

師：杏梅、綠萼梅、朱砂梅、江梅，這么多品種，這么多種顏色，你挨著我，我挨著你，這時一定就像藍天下的片片什么云？

生：彩云。

備課時，我就在思考對于一年級學生來說，怎樣的教學設計會讓孩子更容易理解“寒氣”“彩云”這兩個詞語。從學生中來，到學生中去，學生的作業給了我靈感，這些基于學生的生活經歷，雖然原始，但是最真實、新鮮，也最能幫助學生理解，上課時一定會更吸引學生。短文的小作者會帶著自豪感學習，其他學生會帶著親切感學習，學與教才能和諧共進。

由看見到發現，由預設到生成，由引控到自由對話，學情一直都應該指引著我們的教學，或搭支架，或擇時機，或創設方法，讓學生始終身處課堂，讓“學”真正發生。

（作者單位：南京市浦口實驗小學萬江分校）