例談虛構故事的寫作教學設計策略

汪蘊慧

在寫虛構故事教學的設計上，蘇教版三四年級安排了多次編童話故事的訓練。虛構故事能力包括觀察能力、想象能力、構思能力和描寫能力。因教學內容不同，培養的寫作能力重點也不同。如果教材為編寫童話提供了圖片和材料，確立了“寫作內容”，訓練重點在于“寫清楚”，培養的僅僅是觀察、想象和描寫的寫作能力。如果沒有圖片，連故事的角色、內容都沒有確定，就要去先選角色再創編一個新故事，就要加強對故事構思力和想象力的指導，重點指導“想清楚寫什么故事”和“寫清楚這個故事”。前者“想清楚”的構思指導（即選材組材）尤為重要。

創編童話故事的過程，從選擇故事主角，到產生有新意有奇思妙想的寫作內容，按照故事敘述順序組織想法，再到嘗試使用有趣的詞句來描寫人物形象和主要情節，是一個復雜的內在心理建構過程。在創編童話故事教學過程中，需在“想清楚”“寫清楚”上下足功夫。這樣的習作課應該是側重寫前構思指導。故事的構思力，包括產生故事內容的選材能力和組織想法的敘述力。童話故事的構思力還需要想象力和創新精神。

此外，讓兒童真正成為“會創編故事”的小作者，要倡導自主合作探究的學習方式，讓他們在對話互動的過程中愛上寫作，有興趣，有信心，積極主動。在思維、知識、情感上都有所得。

因此，創編童話故事的教學設計，不僅要圍繞“想清楚”和“寫清楚”講究指導策略，還要以學生自我發展為主體，重視個性發展，重視思維發展，重視情感態度，重視知識的滲透，將自由表達和規范訓練相結合。教師進行創編童話故事的教學設計需要關注以下四個方面：增寫作情趣、明故事力框架、思習作表現性評價。

策略一：游戲設計滲透學習要素，讓寫作富有情趣

習作起步階段最重要的就是樹立學生的習作信心，順應兒童愛玩的天性，從情感出發，采用喜聞樂見的形式，比如游戲、猜謎來增加情趣，讓兒童覺得習作好玩有趣，他們愿意投入，人人參與。

策略二：引導“想清楚”，讓內容更有故事味

1. 學會與“我”聯結，素材更個性。通過“聯結”“提問”“圖像化”，學會與“我”聯結，讓故事內容產生。

2. 完成故事結構，情節線更清晰。通過填寫“故事要素表”練習，能夠抓住童話人物的特點，按照邏輯順序組織想法，特別是安排一個合理意外，讓故事情節更清晰。

3. 交流互評，思維更飛揚。沒有評價反饋過程的教學活動是低效的。評價反饋無處不在，它貫穿于教學流程中。當“故事要素表”完成之后，教師圍繞“抓住人物特點、有個合理小意外、是否與眾不同”這三點組織生生之間的“對話互動”，通過互評互問，讓學生能用細節、例子和感覺來支持一個想法，在“叩問”中拓寬思維的廣度和深度，想象力和創新精神都得到培養。

策略三：引導“寫清楚”，讀寫遷移提升表達技巧

結合學生熟讀的童話故事，選取典型片段，組織學生討論、提煉表達方法，引導學生寫片段，能夠使用課內閱讀中學習到的寫作技巧，例如主題句、比喻等，能嘗試使用更多有趣的句子和語言。

下面以南京市拉薩路小學孫偉老師執教的蘇教版四上“卡通人物創編故事”的習作課設計為例，探討中年級創編故事教學的設計與實施。他的教學設計充分體現了教學目標的適切性、挑戰性和生成性。其教學過程，基于學情實際，突顯了自由表達和規范指導相結合的理念。其聯結“我”的世界，貼近生活的選材和互動對話的課堂氛圍，活化且趣化了一個個習作目標的實現。這堂習作構思指導課有8個步驟：

1. 猜人物游戲，激活情緒和思維。

2. 讀教材提示，明確故事文體。

3. 選喜愛人物，談論人物特點。

4. 讓人物相遇，學與“我”聯結。

5. 填故事表格，初定故事輪廓。

6. 評創意程度，引發思維飛揚。

7. 品文段寫法，學寫精彩片段。

8. 評句段妙處，在反饋中提升。

最精彩的是第4個步驟，也是策略二引導“想清楚”，讓故事更有故事味的第一步：學會與“我”聯結。

除了閱讀和看卡通故事時汲取的故事素材，兒童的生活經驗可以幫助他們豐富和創造故事。我們需要意識到這點，并努力讓他們聯結“周圍的世界”（家庭、學校、社會），聯結身邊熟悉的人（同學、家人、老師、寵物或崇拜的名人），努力給他們一些能夠成功聯結的故事（關于友誼、愿望的故事）。教師可以先示范自己的聯結，引導學生學習聯結，再分享他們的聯結。讓孩子們意識到每個人的故事都來自他們的生活和經驗，表達他們的情感，這非常重要。孫老師是這樣做的。

一、編故事：確定故事里的第一個主角

1. “我”最喜歡哪個卡通人物？說喜歡的理由。

師：除了老師帶來的這些卡通人物，每個人都有自己喜歡的卡通人物，你喜歡哪一個卡通人物？說說你喜歡的理由。（學生紛紛舉手）

師：這么多位卡通人物，有的可愛，有的頑皮，有的擁有神奇的法寶，有的滿肚子壞主意，有的剛剛誕生，有的是位老爺爺，太有意思了！看來你們是真喜歡這些卡通人物，因為你們對它很了解，一下子就能抓住它們的特點。（板書：抓住特點）

二、教會學生聯結力

1. 介紹聯結。

師：光有一個人物是編不成故事的。一個人與另一個人相遇才能產生故事，相遇讓故事發生。相遇對象不一樣故事就不一樣。

2. 推動思維發展。

師：每個人有喜歡的“卡通人物”，現實生活中，你也應該有最了解最喜歡的人或者是動物，大家大膽想象一下，假如有一天，你最喜歡的卡通人物真的出現了！你希望他在什么時候、什么地方、遇見誰？以“哆啦A夢”為例。（板書：哆啦A夢）比如，我想讓他遇見我自己，猜猜可能會發生什么樣的事？

生：我想編個哆啦A夢幫助孫老師減肥的故事。

師：啊，減肥的確是我的心愿。猜猜我之前是怎么減肥的？為什么瘦不下來？

生：孫老師天天去跑步機上鍛煉，不吃飯餓肚子。結果堅持不下來還是胖。

生：哆啦A夢的大口袋里有神奇減肥藥，一喝就瘦了。

生：他還有放大縮小的手電筒，一照孫老師就瘦了。

師：這么神奇，我到底減肥成功了沒有？

生：減成功了，藥水很神奇，一喝就瘦下來了。

師：故事有沒有不一樣的結果？

生：我認為沒有減成功，要是吃藥就瘦了，故事就不好玩了。孫老師雖然喝藥就瘦下來了，后面一定禁不住美食的誘惑大吃大喝，再加上不運動又胖了。

師：所以孫老師現在還是這樣胖。（大家一起笑）

3. 練習聯結。

師：大膽想象，你想讓哆啦A夢遇見誰？

生：我希望它遇見孫悟空。孫悟空以為他是妖怪，舉棒便打，他們之間大戰了三百回合。

師：卡通人物與另一個卡通人物相遇。一個法力高強，一個擁有神奇的口袋，這場“較量”一定很精彩。不同人物的相遇，會有不一樣的故事，除了卡通人物與卡通人物相遇，你還想讓他遇見誰，比如也可以是生活中身邊的某個人。

生：我希望哆啦A夢遇見我自己，我可以跟他借一個記憶面包，只要把書放在記憶面包上壓一壓，再把面包吃下去，知識就被我吸收了，多方便啊。

師：估計這是很多小朋友的愿望，把自己的愿望放進去就有了故事內容。

生：我爺爺生病了，希望哆啦A夢給我一粒神奇的藥丸，爺爺吃了，病就好了。

師：這一定是一個感人的故事，你是一個好孩子，掌聲送給他！

生：我希望哆啦A夢遇見我媽媽，我媽媽很漂亮，也愛打扮，我希望哆啦A夢能送給我媽媽一瓶神奇香水，一周七天，每天都有不一樣的香味兒。

師：有這種香水，我也想要一瓶，送給我孩子的媽。說到現在，我發現有個共同點，哆啦A夢遇見的都是我們身邊的人，有我們小朋友自己，還有親人，并且都是幫助他們實現愿望。的確，哆啦A夢那個神奇的大口袋藏著許多幫助人們實現夢想的寶貝。可不可以再想一想，哆啦A夢還會有什么不一樣的遇見呢？

生：我希望哆啦A夢遇見我家小狗，他給小狗一個“超級翻譯器”，這樣小狗就可以和我或者和各種小動物聊天了。

師：遇見的不是人，而是一個小動物，表揚你，跟別人說的不一樣。（板書：與眾不同）

生：我希望哆啦A夢遇見姚明，他送給姚明一個“縮小藥丸”，解決了姚明個子太高的煩惱。

師：遇見的不是身邊的人，而是一個體育明星，不一樣的想象，表揚你。（相機板書：爺爺、姚明、孫悟空、小狗……并與“哆啦A夢”連接起來，形成一個氣泡發散思維導圖）

4. 擴展聯結。

師：如果老師把“哆啦A夢”換掉，換成你喜愛的卡通人物，故事又會不一樣了。這時你想讓他遇見誰，會發生怎樣“與眾不同”的故事呢？

教師通過教會學生聯結力，讓思維在聯結中飛揚。兒童經驗得到建構，想象力得到發展，外在的自由表達意識和內在的自由表達能力得到兼顧，習作內容更加豐富和個性化。

（作者單位：南京市鼓樓區教師發展中心）