幾類文本解讀要素探微

文本是以自己的個性而存在的。每一種文本都有自己獨特的表達方式，解讀文本，只有把握了文本的獨特性，才能真正找到文本的核心價值。

文本解讀是一個不斷追問的過程，是一個從模糊走向清晰的過程，是一個從膚淺走向深度的過程，是一個痛苦、糾結的過程，又是一個幸?？鞓返倪^程。

一、名人故事

1. 文本概說。名人故事是小學語文教材中很常見的一種文本。此類文章常常講述名人成長、成功的經歷，側重弘揚逆境成長、不屈不撓、積極向上的精神。這類文本內容豐富，取材廣泛，人物涵蓋古今中外，反映了不同地域和時期的名人所具有的與眾不同的人格特質，折射出人物偉大的人性光輝。

2. 解讀要素。名人故事的解讀要聚焦三要素：事件、場景、細節。名人故事的解讀要聚焦人物，感受其獨特的人格魅力，可以抓住事件、場景和細節去感受。

名人一生做了許多事，可寫的事很多，但作者依據寫作意圖，對事例進行了遴選，選擇了最具代表性的材料，這就意味著事例具有典型性和獨特性。解讀這類文本，首先要概括事例、分析事例、認識人物?？梢詥栆粏枺簽槭裁匆x擇這樣的事例來寫人物？這些事例表現了人物什么樣的特點？

場景是具體描寫人物活動或行為的場所。人物總是在一定獨特的社會背景和自然環境中生存與活動的，場景描寫對塑造人物形象具有一定的烘托作用。所以解讀文本時，一定要把人物和場景聯系起來，想想場景描寫對塑造人物形象起到了什么作用。

細節決定成敗。細節描寫是指抓住細微而又具體的典型情節，以近鏡頭的形式加以放大，用極其精彩、細膩的筆墨對人物進行刻畫。沒有細節描寫，就沒有活生生、有血有肉、有個性的人物形象。這些細節具有豐富的內涵，且是人物獨有的，與其他人物絲毫不雷同。解讀文本，教師要尋覓細節，玩味細節，通過細節認識人物。

3. 課例列舉。《詹天佑》是一篇典型的名人故事，同時入選蘇教版和人教版教材。作者選用了“勘測線路、開鑿隧道、設計‘人字形線路”來表現詹天佑是一位杰出的愛國工程師。解讀課文可以追問：作者為什么要寫這樣的三件事？可見，在修筑京張鐵路過程中，勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路這三件事是最難做的，最能表現詹天佑的膽識、智慧和愛國之心，所以作者選擇的這三件事是最具典型性的。

課文的第2、3自然段寫了帝國主義的阻撓、要挾和嘲笑，看似和詹天佑沒有多大關系，但把它和詹天佑接受修筑京張鐵路這件事聯系起來，你就會發現詹天佑真是了不起，別人不敢接這樣的任務，他接了，目的就是為中國人爭一口氣。其實詹天佑背負著巨大的壓力，而這恰恰表現了他拳拳愛國之心。在敘述三件事的過程中，作者還對惡劣的自然條件做了描寫，這也考驗了詹天佑的智慧和才能。

作者為了塑造詹天佑這個人物的形象，把他置于險惡的社會環境和惡劣的自然環境中去刻畫，這樣的環境描寫襯托了詹天佑的偉岸形象。

課文還具體描寫了詹天佑是怎么做的，怎么說的，怎么想的。這其中有很多細節描寫。在品味這些細節時，可以不斷追問：勘測線路時，詹天佑為什么要強調精確，不能有一點馬虎？他為什么始終堅持在野外工作？詹天佑為什么能采用豎井開鑿隧道的方法？為什么能設計出“人”字形的線路？扣問題，品細節，你就能深入文本，感受到詹天佑的人格魅力：在他的心中國家至上，為了國家的尊嚴，他化壓力為動力和創造力，身體力行，丹心碧血，智慧迸發，的確是一位杰出的愛國工程師。

二、小說

1. 文本概說。小說就是講故事，是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節與環境描寫來反映社會生活的一種敘事性文學樣式。人物、情節、環境是小說的基本三要素。

2. 解讀要素。小說的解讀要聚焦四要素：人物、情節、環境、細節。

人物是小說的中心，情節和環境都是為塑造人物形象服務的。在剖析人物形象的時候，我們要研究人物性格的多重性和豐富性，要回避用貼標簽的方式簡單分析人物性格特點的做法。

小說的情節一般包括開端、發展、高潮與結局，它反映了人物命運的起伏變化。在解讀文本時，特別要注意情節的巧合、誤會等手法，要琢磨這樣安排情節有什么好處。

環境描寫是小說不可缺少的要素之一。環境包括社會背景和自然環境。環境描寫通常的作用有烘托氣氛、推動情節發展、襯托人物品格、預示人物命運的轉變、表達人物或作者的情感。在解讀文本時，作為讀者要追問一下，文中的環境描寫究竟有什么作用。

細節最能表現人物性格的特點，也是最能打動讀者的。在解讀文本時，還需緊盯細節，好好玩味，體會細節描寫的好處。

3. 課例列舉?！稅壑湣肥翘K教版教材中的一篇小說。主人公喬依是一個很有愛心的窮人，為人善良、淳樸、熱心。這篇小說的故事情節安排很有藝術性。喬依因失業，心里很凄涼，途中無私地幫助一位素不相識的老婦人修車，老婦人要給他報酬，被喬依拒絕了。后來老婦人到餐館用餐，看到懷孕的女店主很疲憊，他想到了喬依所說的話，便悄悄地留下錢去幫助她，而懷孕的女店主卻是喬依的妻子。情節的精彩就在于結尾的巧合。溫馨的結尾是作者匠心獨運的設計，它告訴讀者：好人有好報，付出愛才能得到愛、享受愛。

文中幾處的環境描寫也是作者著力渲染的筆觸。比如開頭對寒風和風雪的描寫，襯托出喬依心情的凄涼。

課文第4自然段描寫了喬依是如何幫助老婦人修車的。這一過程有很多細節描寫令人感動?！八哪_腕被蹭破了，因為他沒穿襪子。為了干活方便，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。當他干完活時，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了?！蓖高^這些細節，我們能觸摸到喬依金子般的心靈。因為他是在不計報酬地幫助老婦人，干得那么艱難，但又那么賣力。在他看來，幫助別人是天經地義的事。他是這樣想的，也是這樣做的。

三、寓言故事

1. 文本概說。寓言是用假托的故事或者自然物的擬人手法，來說明某個道理或教訓的文學作品，常帶有諷刺和勸誡的性質。17世紀法國寓言詩人拉封丹說：“一個寓言可分為身體和靈魂兩部分。敘述的故事好比是身體，給予人們的教訓、啟示好比是靈魂?！?/p>

2. 解讀要素。寓言故事的解讀要聚焦四個要素：寓體、寓法、寓言和寓意。

寓體：指故事本身的內容。寓言故事情節比較簡單，教師在解讀文本時，首先要弄清楚故事的起因、經過、結果；其次要把握人物的形象。寓言中人物除了人，還有動物、植物或微生物，這些奇奇怪怪的形象，說著人的話，做著人的事，但大多數具有人性的缺陷，所以在把握人物形象時要想想他們身上有什么缺點。

寓法：要弄清楚寓言的表達方法。寓言采用的手法大多是諷刺、夸張、比喻、擬人等。

寓言：寓言的語言有敘述式語言和描寫式語言，在解讀文本時要體會其生動、輕松、幽默、含義深刻等特點。

寓意：隱含在故事之中和主要人物身上，教師要能把寓意揭示出來。

3. 課例列舉。《揠苗助長》的故事情節很簡單：禾苗長得慢，農夫心里焦急；想出辦法，拔苗助長；最后禾苗全部枯死了。從故事可以看出農夫想出來的辦法是愚蠢的。作者是采用了諷刺、夸張的手法來刻畫這個農夫的。

“可他總覺得禾苗一點兒也沒有長，心里十分焦急?！薄皩⒑堂缫豢靡豢玫赝习?。他從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡?！弊x著這些帶有嘲諷的語言，我們忍俊不禁，真是心急而愚笨的農夫，忍不住要對他說：“做事要符合事物發展的規律，不要急于求成啊！”

四、寫景狀物

1. 文本概說。有些文章是描寫自然現象（如風、雨、雪）、地理環境（如森林、高山）、名勝古跡（如故宮、長城）的，我們稱之為寫景類文章；有些是描述和介紹事物的，如動物、植物、靜物，我們稱之為狀物類文章。由于寫景和狀物常常是分不開的，所以我們把這類文章統稱為寫景狀物類。

2. 解讀要素。寫景狀物類文本解讀要聚焦四要素：結構、物象、表達手法、語言。

結構：寫景狀物類文本的結構，一般采用總分式，包括“總分”“分總”“總分總”。

物象：寫景狀物類文本寫作目的是為了描摹景象或物象的特點，表達作者的喜愛或贊美之情。一些文本物象的特點是含在文字之中的，作者并沒有直接點明。解讀文本要品詞析句，認識景象或物象的特點。

表達方法：寫景狀物類文本為了突出景象或物象的特點，常采用描寫和說明兩種方法，描寫的方法有具體描寫和概括描寫結合、虛實結合、正面描寫與側面描寫結合、詳寫和略寫結合等。說明的方法有摹狀貌、打比方、作比較、列數字、舉例子、分類說明等。

語言：寫景狀物類文本在語言上有三個顯著的特點，一是精準、嚴密，二是簡潔、明晰，三是生動、形象。

3. 課例列舉?！饵S山奇松》全文采用“總分總”結構，文章的第2、3自然段結構是“總分式”，條分縷析，一目了然。

課文主要描寫了黃山松，突出了它“奇”的特點。為了表現黃山松的奇，作者選了迎客松、陪客松、送客松三棵代表松進行詳寫，其他松略寫，有詳有略，點面結合。在具體描寫三棵松的時候，既有對三棵松形態的客觀描寫，又有作者的聯想。虛實結合，內容豐富。

課文的語言也非常有特色。比如第3自然段：“黃山松千姿百態。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。”細細品味這段話，能感受到它的味道：用詞講究，長短句結合；多種修辭并用，有排比、擬人、比喻；語言簡練、生動、形象。

五、古詩詞

1. 文本概說。在中國傳統文化中，古詩詞有著極為獨特而崇高的地位。它是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，也是我們民族文化的精髓。每一首古詩詞都是詩人心底情愫的流露，是人文教育和語言文字學習的寶庫。

古詩有特殊的格式及韻律。古詩按音律分，可分為古體詩和近體詩兩類。古體詩有《詩經》 《楚辭》 《樂府》 《漢賦》等。近體詩一般有絕句、律詩、長律等。古詩按內容分，有敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、田園詩、詠物詩等。

詞又稱為詩余、長短句、曲子等。其特點是調有定格，句有定數，字有定聲。按字數不同可分為長調（91字以上）、中調（59-90字）、小令（58字以內）。詞有單調和雙調之分。單調只有一段。雙調分兩大段，第一段叫前闋或上闋、上片，第二段叫后闋或下闋、下片。

2. 解讀要素。古詩詞解讀要聚焦三要素：詩意、詩境、詩情。解讀古詩詞，首先要“疏言”，弄清詩意。只有理解了詩詞的意思，方能體會出詩詞的意蘊，直抵詩人的內心，體會詩情。在疏言的過程中，注意詩人的用典、古今字詞意思的變化、句式的倒裝等。

王國維說：“詩以有境界自成高格?！币饩呈窃姼璧纳c靈魂。一首好詩詞猶如一幅形神兼備的藝術畫。教師在解讀時可以通過舉象將凝固的文字還原成生動的畫面，溝通物象之間的聯系，領悟詩人創造的藝術境界。

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！痹姼枋窃娙饲榫w、情感在瞬間的靈光閃現。一首詩詞總是和作者經歷、生活、所處的時代背景聯系在一起的，要想體會詩情，必須查找相關資料，做到“知人論世”。

3. 課例列舉?！督肥翘拼娙肆谠谟乐輨撟鞯囊皇孜逖越^句?！扒进B飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！痹诶斫庠娨鈺r，教師需要注意的是“千山”“萬徑”都是虛指，“獨釣寒江雪”是倒裝句，應該是“寒江雪獨釣”。注意到這點，不至于讓學生把這句詩理解為“漁翁獨自在寒冷的江面上釣雪”。

詩中有畫。如果把這首詩整體連起來想象，可以看到這樣的畫面：大雪紛飛，天寒地凍，多座大山、多條小路上都覆蓋著冰雪，鳥兒和人們都不出來了，但有一位老漁翁卻頭戴斗笠，身披蓑衣，在寒冷的江面上迎著風雪獨自釣魚。

看到這樣的畫面，我們在腦中會有這樣的疑惑：漁翁在大冬天能釣到魚嗎？詩人要借漁翁這一形象表達什么樣的情感？

帶著這樣的疑慮，我們需要查找資料，做到知人論世，了解詩人柳宗元當時的生活狀況。

通過查找資料，我們了解到此時的柳宗元內心是孤獨的，但又是堅強的。這和詩中的漁翁是多么相似，原來漁翁就是詩人的自喻與化身。雖然身處孤境，但是意志剛強，絕不和政敵同流合污。讀詩只有讀進詩人的內心世界，才能真正讀懂這首詩。

總之，文本解讀是閱讀教學之根。每一種文本都有其特質，只有“入乎其內”，依文而解，方得精髓，也才能制定出適切的教學策略，生成精彩的課堂。

（金立義，江蘇省特級教師，南京市曉莊小學校長）