指向有效習作的童心課堂建設

李皖怡

一、什么是有效的童心習作課堂？

何謂“童心課堂”？“童心課堂”就是指以童心為出發點，以兒童的生長特點為依據來開展和進行，尊重兒童的天性，滿足兒童的好奇心，傾聽兒童的語言，珍視兒童的獨特體驗的課堂。兒童在充滿童真童趣的課堂中積極探究、主動發現、大膽想象、敢于創新，享受語文學習的快樂和生命成長的幸福。

何謂“有效習作的童心課堂”？簡單來說，是一種基于兒童生長發展規律視域下的“生本寫作”課堂。在這里具體指在習作教學中，教師選擇的內容、策略、評價方式是否以兒童為中心，符合兒童認知特點及身心發展需求，能否有效地提高學生的寫作能力。

二、現在的習作課堂究竟怎么了？

為了了解目前小學語文習作教學現狀，筆者針對本校三到六年級學生的習作課堂和習作能力做了三次調查：

第一次是問卷調查，調查針對習作課堂教學的效度展開。通過調查發現，教師在課堂上教學寫作知識、布置課堂練筆，而學生則消極對待，沒有什么積極性。這種高度統一的教學模式把所有年級的學生塑造成了一個模型，學生的個性化發展得不到體現，老師的個性化教學得不到落實。

第二次是對學生進行訪談，調查針對習作童心課堂的實施展開。在訪談中得知，教師評講習作模式化，不管哪個年級，基本就是讀讀習作，講講開頭、中間、結尾怎么寫。怎么會這樣呢？事實上很多老師都是這樣上的，千篇一律，千人一課，何談童心課堂呢？

第三次是對學生習作水平進行調查，主要調查學生的實際寫作能力。在本次的調查中我們特地選取了該校的六年級同學共同創作了同題習作《我們的老師》，我們發現在同年級的300多篇習作中存在著高度的相似性。無一例外都是先通過外貌描寫，而且不用看下面內容就知道這個老師是什么樣的人，下面會寫些什么。通過了解我們發現，不僅寫人的習作有固定的模式，寫事的、寫景的也有相似的模式。

三、有效的童心習作課堂路在何方？

1. 有章可依：對準課標找準方向?！墩Z文課程標準》對小學生習作提出的要求是根據我國學生身心發展特點而設置的，是符合我國兒童認知發展規律的，我們應該緊跟著課標，不要過度地拔高或降低對學生的要求。當然學生的發展是存在差異性的，我們也應該尊重學生的個性發展，因材施教。只有這樣的課堂才是有效的，才是符合兒童身心發展規律的童心課堂。

2. 有木可緣：根據特點實施教學。童心課堂，首先必須遵循兒童發展的特點。小學生的認知發展與習作能力存在著以下這些特點。

（1） 從具體到抽象。根據著名心理學家皮亞杰的認知發展理論，目前小學生大都處在具體運算階段和形式運算階段，他們的認知結構已發生了重組和改善，抽象的概念已經在他們的思維中形成。但是這種抽象仍然需要有一些具體的事物支持，這是此階段兒童思維的特點。例如，在習作指導的時候要偏向于形象思維，依據具體的事物進行想象和表達。

（2） 由階段性到連續性。上個世紀末，著名心理學家Siegler提出的重波理論，他認為兒童的思維像波浪一樣，從階段性到連續性。階段性和連續性是一種螺旋上升的關系，有的時候階段性主導，以后的時候連續性主導。因此，習作教學中一定要抓住學生階段性的特點著力訓練和培養，這樣到高一階段才能進行連續且有效的融合。這樣才是真正遵從兒童的發展規律，寫作教學才能達到很好的效果。

（3） 從語言到思想再到語言。根據兒童心理學家的研究，小學階段的兒童寫作思維分為兩個“回合”：一個是從內部語言到外部語言，一個是從外部語言到內部語言。也就是從語言到思想再到語言。例如，學生通過一二年級的閱讀和積累，他們開始有了一定的表達欲望，這是從語言到思想的過程；到了高年級階段，學生已經掌握了寫作的圖式，也初步形成了自己的風格，這個時期兒童關注更多的是怎樣表達，從文章結構、寫作方法等各方面都進行嚴格的斟酌和考慮，試圖符合自己的表達習慣，因此兒童的寫作思維又從思想回到了語言。所以，老師們在進行習作指導的時候，應該根據學生的語言思維發展特點把握好學生的每一次關鍵成長，有效地開展習作教學。

（4） 認知與非認知因素的整合。從學生的認知發展和寫作的關系上來說，我們發現最終影響整個寫作活動的是認知與非認知因素的整合。不能簡單地要求學生對寫作方法或閱讀方法的重視和識記，更重要的是對文本的感悟能力和提取能力這些非知識因素的培養，這對以后的加工和創作都起到了決定性的作用。

3. 有法可循：循序漸進促進成長。

（1） 先易后難，奠定學生興趣之基。

① 從表象語言向符號語言轉變的訓練。表象是指通過感知而形成的感性形象。表象語言是指語文課本或課外書籍上的詞語、句子、片段；符號是指具有某種代表意義或性質的標識，是內化為兒童自身的，并且具有某種意義的標識性語言。在三年級剛開始的時候，老師們可以根據學生這一認知特點進行專項訓練。首先可以進行聽寫的訓練。教師可以逐步由聽寫詞語到聽寫句子、聽寫片段。其次進行運用訓練。例如說話或寫話訓練，在平時的交流和指導寫作的過程中注意訓練學生的詞句運用和遷移能力。通過這樣一系列的專項訓練，學生自身的語言系統將會豐富起來，對于文本的理解和語言的運用將會有很大的提高。

② 從符號語言向圖式語言轉變的訓練。圖式語言是指兒童已有的組化語言的經驗和模式。在符號語言的基礎上，學生能夠自主地形成語言模式并通過同化和順應的方式形成新的語言圖式。這是兒童語言系統自我形成的關鍵。在這個階段批注式的閱讀就是一種非常有效的訓練方法。它既能培養學生良好的閱讀習慣，又能深化學生的閱讀理解，是高效實現讀寫融合的有效途徑。當然對于中年級的學生來說，批注式閱讀首先從字、詞、句、段的圈點、勾畫開始，逐步簡練地寫上自己的感受、質疑等，以后隨著年齡的增長和能力的發展再慢慢地寫出成段、成篇的讀后感。

③ 從仿寫向獨立創作轉變的訓練。兒童習作的初始往往是通過模仿習得的，模仿例文、模仿課文等等，我們把這樣的寫作叫作仿寫。只有當兒童出現圖式語言以后，才有可能進行獨立的創作。因此中年級學生最好依靠具體事物或者事例進行創作。到了中年級后期（四年級），學生的邏輯思維能力有了一定的發展，特別是守恒概念的出現，這時候就可以讓學生脫離眼前的事物進行創作，例如“記事”創作，但仍然要以具體的事例為基礎。中年級學生從仿寫向獨立創作轉變的過程是一個循序漸進的過程，切不可操之過急，讓學生急于脫離具體事物進行創作，拔高要求只會讓學生產生更多的畏懼心理，導致拔苗助長的悲劇；也不能踟躕不前，一直讓學生停留在仿寫的階段，這樣就會阻礙學生的邏輯思維和推理能力的發展，錯過最佳發展期。

（2） 巧妙捕捉，尋找學生習作之源。真正的內化是能夠用一個例子引出更多的例子，當學生真正明白一個知識的時候，他能夠拋開書本從大腦中產生或搜索出類似的例子，這樣才實現了教學的效果，實現教材的價值。運用到閱讀教學，則是達到語文學習的本質，在舉一反三的同時也實現了言語表達的智慧。因此，把握準讀寫融合訓練點是實現語文教學核心價值的重要途徑。這些訓練點往往就是文中的留白處、文章的精妙之處、作者情感噴涌處，教者可以在這兒進行讀寫訓練，往往會起到事半功倍的效果。

蘇教版三年級下冊《廬山的云霧》中“瞬息萬變”這一段后面的省略號就是一個非常精妙的讀寫融合處。

師：同學們，通過剛才的學習，大家感受到了廬山云霧的瞬息萬變，這是多么奇妙啊！那它僅僅變成書上的幾種形態嗎？

生：不是，還可以變出很多種，因為它后面用的是省略號。

師：是的，一個省略號告訴我們，廬山的云霧還可能會變出很多很多的樣子，大家想一想，看誰想得更奇妙。

生：眼前的云霧，剛剛還是小朋友手中的棉花糖，轉眼間就變成了一望無際的大海。

生：眼前的云霧，明明是一只溫順可愛的小花貓，還沒等你看清楚，就變成了兇猛厲害的大老虎。

生：眼前的云霧，剛剛還只是一只敦厚的老牛，轉眼間又來了一匹可愛的小馬，兩只動物似乎在開心地交談。還沒等你看清楚，兩只動物似乎又打起來了，打得不可開交，都分不清誰是誰了。

（3） 有序架構，鏈接學生習作之鏈。

① 以認知為起點——為寫作教學帶來生機。教學必須尊重學生的個體發展。只有激發出學生學習的內驅力，學校的教育才有意義。如果學生一直處在被迫學習的狀態，則學到的知識也不會長久。激發出學生學習的內驅力，應從學生的認知特點著手。例如：中年級學生的認知處在具體運算階段，這時候的習作教學應該以具體事物為抓手，敘事類文章也應該依托學生的實際生活，不能憑空想象或隨意編造。因此這個階段，習作教學應該以觀察和活動為主，到了高年級抽象思維有了一定的發展后，才能進行自主的創作。

② 以情感為抓手——為習作教學注入活力。愉悅的氛圍和強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。而“寫”向來是學生比較排斥的，在教學中教師應該按照學生的發展規律提出寫作要求，切不可操之過急，如對字數、布局、語言等做過高的要求。從心理上排除學生的寫作障礙，與此同時，教師可以開展各樣的活動激發學生的習作欲望，讓學生有東西可寫。在這樣的情況下開展習作教學就水到渠成了。

③ 以實踐為依托——為習作教學提供平臺。習作是為了表達，小學階段的學生的語言表達能力是從語言到思想再到語言的過程，因此這個階段充分積累學生的語言內容是非常重要的，只有讓學生有表達的欲望，才能激活他們語言發展。如何積累語言內容呢？最直接的方法是讓學生充分實踐，讓他們充分認知、感受、體會才有噴涌而出的表達欲望。另外，教師還要在組織實踐的過程中對學生進行有效指導，怎樣觀察、怎樣交流、怎樣表達等等，只有通過充分且有效的實踐，才能為習作能力的發展搭建有效的平臺。

雅斯貝爾斯曾經說過： 教育的過程首先是精神成長過程， 然后才成為科學獲知的一部分。找準方向、依據特點、拾級而上，這樣的習作教學才是有效的，這樣習作課堂才是真正的童心課堂。

（作者單位：淮安市實驗小學）