初中生物課的有效練習方式分析與研究

柯世艷

摘 要：當前新課程倡導教學的實踐性與應用性，強調學生對知識的實際應用能力。練習題無疑是增強學生對知識應用的重要內容，因此，教師對學生進行有效的練習方式尤為重要。學生是在初中階段開始接觸生物課程的，也是系統地認識大自然的開始。針對教學內容設計科學合理的練習方式，是促使學生對新學生物知識進行實踐應用的關鍵。

關鍵詞：初中生物；練習方式；分析研究

課后練習不僅是對學生掌握知識程度的檢測，也是對學生知識的鞏固，一般教師在授課完成后，會較快地利用練習題讓學生進行知識的鞏固，但是如何進行練習使學生達到最優效果，一直也是教師必須探索的重要課題。對于生物教師而言，由于生物課程緊貼學生的生活和實際，教師可以從生活中進行有效的知識遷移，應用于各種習題設置中，還可以進行圖表設置等，以此激發學生的學習興趣，提高生物課的質量。

一、發揮學生的主動性

新課程倡導學生是課堂的主人，在課堂的練習方面，也應充分發揮學生的主動性。傳統的練習方式都偏向于教師為學生進行全程的安排，而學生處于接受知識的被動方。但是學生是學習的主體，課堂練習也是針對學生知識的鞏固與運用而進行的。因此，教師必須充分發揮學生的主動性。對于生物課這種貼近學生日常生活以及自然生活的課程來說，發揮學生的主動性尤為必要。當學生利用自身實踐經驗融入課程活動中，可以使學生的練習獲得事半功倍的效果。尤其初中階段已經注重對學生實踐探究能力的培養，各種實驗課程的設置也是出于此目的。因此，生物課的練習要注重學生主觀能動性的有效發揮，例如課堂辯論、實驗室課堂中的實驗探究、學生探索后的小論文撰寫等都是發揮學生主動性的良好方式。

例如在人教版“觀察植物細胞”這一小節中，對學生的授課主要是利用實驗室進行的。教師利用實驗室的顯微鏡設備引領學生進行植物細胞的直觀觀察，在教師講授完理論知識以及注意事項后，帶領學生進行實踐鍛煉。這些教學內容是對學生的一種知識考查，教師可以為每位同學發放一片洋蔥，讓學生自己制作洋蔥的撥片標本，讓學生自己回想并思考在什么樣的條件下才能看清楚觀察的物體，物體的內部結構分別是什么，并讓學生在紙上畫出來。如此一來，這一存在較大教學難度、知識點較多的實驗探究題就迎刃而解了。

二、課堂練習的設計要注意形式多樣化

興趣是最好的老師，學生只有對課堂練習產生一定的興趣，

才能融入練習中。因此，課堂練習應該注意調動學生的興趣。由于初中生剛剛開始接觸生物知識，可能會導致學生因其繁瑣的知識點而產生對生物課的排斥情緒。因此，生物課的練習方式應該呈現多樣化，以此營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，并且還要根據初中生的認知特點進行知識的創新，由此做到寓教于樂。初中生對于單一形式的題型也會厭倦，題型的多樣化、有趣化也是需要重點考慮的因素。因此，當前有很多生物教師已經注重題型與學生興趣的結合。

例如在學習“生態系統”這一章節時，教師不僅設置了填空題、選擇題，還進行了圖形題的訓練，在學習細胞的相關知識時，教師首先利用填空題和選擇題讓學生進行了生態系統的組成、生產者和消費者、分解者之間的聯系等方面的練習，然后讓學生自己畫出一個生態系統。這種問題可具有較強的開放性，對于其中涉及的場景或者形式，都可以由學生自主發揮，由此充分發揮學生的想象力，鍛煉學生對知識的理解能力，并鞏固學生對知識的掌握。此外，通過讓學生自己主動參與課堂練習，可以獲得更理想的練習效果。

三、難易程度具有層次性

老師在對學生進行課堂習題鞏固的過程中，要注意按照難易程度對學生進行不同層次的有效安排。受到各種因素的影響，學生之間具有一定的差異性。因此，教師進行知識的練習也要針對學生的差異性來進行，要爭取讓所有的學生都有所收獲，讓每個知識水平的學生都能獲得提高。所以教師在開展練習教學時，要注意考慮學生的實際學情。對于知識水平較低的學生，應主要以基礎知識為主，鍛煉學生的基礎能力；對于個人能力較高的學生，應注意知識的拓展性訓練。

比如在進行“鳥的生殖和發育”這一部分的練習時，教師應設置基礎題、提高題以及拓展題。教師可以在黑板上畫出鳥卵的結構，讓一部分知識能力較差的學生對板畫中鳥卵的結構各部分進行填充。這樣的練習方式不僅可以鞏固學生的基礎知識，而且可以提高這部分學生的學習自信心。教師可以讓學習能力較高的學生上臺講解各部分的作用，鍛煉這部分學生的表述能力。在課堂教學的最后階段，教師可以對此提出一個開放性的問題：“只有受精卵才能孵出小雞嗎？”教師可讓成績優越的學生進行拓展回答，由此課堂練習就照顧到了各個階段的學生，利于提高學生的學習自信心。

綜上所述，根據新課標的要求，教學中要體現學生的應用性，課堂練習作為這一理念的體現，在教學中需要教師不斷地分析并做好研究，以此鞏固學生的課堂知識，鍛煉學生的應用能力。

參考文獻：

[1]岳榮.試論提高初中生物課堂教學有效性的策略[J].教育觀察，2017，6（20）：69-70.

[2]穆未來.新課改背景下初中生物課堂有效教學途徑的探討[J].中國校外教育，2013（16）：86.

注：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2017年度立項課題的分領域課題《構建縣域“初中生物學科聯盟”的實踐研究》（立項批準號DHJK135-201715）的階段性研究成果。