高中歷史教學培養學生歷史核心素養的實踐與探索

陳崢嶸

摘 要：在新課改下，培養高中生的歷史核心素養有著廣泛而深遠的意義。先分析培養高中生歷史核心素養的重要性，接著提出培養對策，意在起到一定的參考作用。

關鍵詞：新課改；高中歷史課程；歷史核心素養

為了培養出更多的高素質人才，我國進行了新課程改革，這場全新的教育改革對學校教育提出了全新的要求，希望教師踐行素質教育的理念，培養學生自主、合作、探究的能力。經過多年的探索，我國的新課程改革正在穩步進行，但是應試教育的陰影依舊揮之不去，導致學校培養出很多高分低能的學生，這不利于學生未來的發展。毋庸置疑，學校教育應該為學生的終身發展服務，促進學生的健康成長，在這樣的情況下，我國提出了培養學生學科核心素養的理念，這符合新課程改革的基本精神。培養學生的學科核心素養是一線教師必須考慮的重要問題。

高中歷史課程是高中生的必修課，旨在使學生了解古今中外的歷史，獲得歷史知識、方法、能力和觀念，并學會從歷史學角度分析、解決問題，首都師范大學歷史學院徐藍教授認為，歷史學科核心素養是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現。目前，培養高中生的歷史核心素養已經引起教育者的高度重視。如何在新課改背景下培養學生的歷史核心素養，是一線教師必須考慮的重要話題。

一、新課改下培養高中生歷史核心素養的意義

目前，我國正在從人力資源大國逐漸發展為人力資源強國。高中歷史教師在教學過程中，要通過傳授歷史知識，引導學生逐漸掌握學習歷史的基本方法與技巧，促進學生形成獨特的歷史思維，并且形成獨立解決歷史問題的能力。新課改下，培養高中生的歷史核心素養有著廣泛而深遠的意義。

1.是引導學生樹立正確價值觀的需要

價值觀包含的內容非常多，包括人類基本價值觀，即懂得同情感恩、自由平等、尊重生命等，即使是不同的國家在政治形態、社會觀念等方面存在較大差異，但是必須遵循人類基本價值觀，我國的學生還要懂得中國特色優秀價值觀，這是中華民族歷經千年歷史傳承下來的，具有積極意義的基本價值原則，包括愛國、仁愛、勤儉、禮讓等，高中生在學習歷史課程的過程中，能逐漸了解這些中國特色價值觀是如何形成的，進而產生共鳴。在高中歷史學科中培養學生的歷史核心素養，使學生了解歷史價值觀，是培養合格高中生的必然需要。

2.對學生的全面發展有重要意義

高中生正處于青春期，他們迫切渴望獨立，但是還未形成完全成熟的人格。一直以來，高中學校都以提高學生的學業成績為主要目標，希望他們適應高考的要求。這樣一來，教育過程就會忽視促進學生的全面發展。在這樣的教學方式下走出來的高中生基本都是“高分低能”，社會適應能力差，無法跟上時代發展的步伐。而在高中歷史教學中培養學生的歷史學科素養，以人類社會優秀的文明成果教育他們、感染他們，可以逐漸引導高中生不斷提高審美與交際能力，這對高中生的終身發展大有裨益。比如讓高中生學習文藝復興時期的文學作品，可以幫助他們進一步意識到自身的價值，養成自覺關注社會、關注人生的意識。

3.是適應時代發展的要求

隨著人類改造自然的能力不斷提高，人類的思想道德水平正在下降，拜金主義、享樂主義、自我中心主義等不良風氣不斷蔓延，給高中生的身心發展也帶來不良影響。而歷史學科素養是社會文明成果的有機組成部分，讓高中生全面了解和掌握必要的歷史文化事件，比如了解中國多年抗戰的歷史，這可以直接讓高中生體會當今幸福生活的來之不易，樹立珍惜生活的意識，并使他們以理性的眼光看待社會的發展，提高他們對世界、對人生、對社會的認知水平，促使他們樹立民族責任意識，成為符合時代發展的高素質人才。

二、新課改下培養高中生歷史核心素養的對策

新課改下，培養高中生歷史核心素養我認為可以從以下幾點入手。

1.培養學生的家國意識

形成家國意識是個體定位自身角色與歸屬群體的一個必經過程。高中生正處于青春期，是形成和發展家國意識的關鍵時期，歷史教師在課堂教學中要注意培養學生的家國意識，激發他們的愛國主義情懷，例如，在學習“辛亥革命”時，我是這樣設計教學的：

課前導入：多媒體演示辛亥革命武昌首義遺址照片，背景音樂：《中華民國頌》。

導入新課：20世紀初，有一個年份叫辛亥；有一座城市叫武昌；有一樁壯舉叫首義。1911年，武昌起義打響了辛亥革命的第一槍，驚醒了中國，也震撼了世界。今天我將帶領大家來了解辛亥革命的過程。本次活動的認知目標主要有兩個：（1）武昌起義爆發的原因及起義經過；（2）武昌起義的結果及影響。現在我們來看當時辛亥革命的發生過程和取得的成果。請看屏幕。

（多媒體介紹革命背景和起義經過，進入學習。）

多媒體為學生創設的情境具有仿真性，使學生仿佛置身于那個特殊年代，感受辛亥革命的發生過程，生出一種使命感，家國意識在無形中就得到了培養。

2.培養學生的時空觀念

所謂時空觀念，就是“在特定時間和空間中對事物進行觀察、分析的觀念”。我們都知道高中歷史知識比較瑣碎，從古到今，國內外發生的歷史事件數不勝數，雖然高中歷史教材將歷史課程的知識劃分為一個個單元，但學生學習起來依舊覺得頭疼，其中一個重要問題就是經常將各個歷史時期的歷史事件搞混淆，更不用說在特定年代下觀察和分析事物，這不利于培養他們的核心素養。所以借助合適的教學工具幫助學生認識歷史知識之間的關系至關重要。鑒于高中生的思維能力已經比較成熟，所以我在教學中利用思維導圖來幫助學生形成時空觀念。

思維導圖可以幫助學生將知識之間的聯系呈現出來，并根據推理判斷和邏輯分析進行總結，借助圖形或者一些符號在大腦中勾勒出其脈絡，幫助理解和記憶，讓知識在拓展中得到豐富。例如，在分析中國古代政治制度的時候，學生首先會想到的是夏、商、西周、秦、漢、唐、宋、元、明、清及中央集權、專制主義、大一統、中央官職、地方官制、選官制度、諫議制度等，我就引導學生在理解這些歷史事件的基礎上進行拓展和聯想，讓學生明確中央集權體制演變的時間及各朝代的演變過程。學生通過對它們的分析，就會在大腦中形成一張中國古代中央集權體制的網絡圖，從而在頭腦中逐漸形成時空觀念。

又比如，我在教學“開辟新航路”這節課時，讓學生根據課文內容畫出新航路開辟圖，包括航海家的航行路線，以此培養學生的空間概念。

3.引導學生進行歷史理解

所謂歷史理解，就是讓學生通過敘述歷史事實，獲得對這些事實的理性認識，形成正確的情感取向。在學生了解史實的基礎上，每學完一節新課內容，歷史教師就應該引導學生對本課的核心知識進行理解，從而幫助學生形成對知識的理解體系，這樣可以促使學生從宏觀角度了解歷史，形成學科核心素養。同時，學生在匯總知識的過程中應加強與同伴的互助合作，這樣可以鍛煉學生的自主探究能力和合作學習能力，從而激發學生的學習主動性，有利于形成良好的課堂學習氛圍。比如，在教學“中國古代政治制度”這部分內容時，我在黑板上寫出了“秦漢”兩個字，讓學生根據這兩個字談一談對秦漢歷史的理解，讓他們以小組為單位討論發生在秦漢時期的歷史事件，總結歷史知識。小組成員通過集思廣益、開動腦筋，不斷發散思維，總結出了一系列關于秦漢的知識，有機構建了一張系統的知識網絡圖。通過這樣的活動，學生對這部分內容形成了更加深刻的印象。根據收集整理的信息，小組內進行交流討論，討論的結果就是將本主題的歷史知識分為夏商周、秦漢、唐宋、元明清四個部分進行理解。

我還教會學生整理歷史，引導學生建立歷史知識的縱橫聯系，從不同角度認識問題、解決問題。我在教學過程中有意識地引導學生構建歷史知識結構，促使他們運用發展的眼光了解歷史事件的來龍去脈，形成整體性認識。具體做法是：（1）在教學中呈現歷史發展的過程，加深學生的印象；（2）讓學生自行整理出歷史發展的整體過程，比如梳理出“中國民族資本主義的產生、初步發展和深入發展的線索”；（3）引導學生自行構建歷史小專題，針對某個歷史事件整理出來龍去脈的發展，加深學生對歷史概念的把握。

4.培養歷史價值觀

所謂歷史價值觀，就是對歷史事實進行判斷，從歷史事實中提煉出正確的價值取向。高中歷史課程的教學內容以具體的史實為基礎，一線教師在教學過程中要幫助學生對歷史事實作出正確、客觀的判斷，以此使學生提煉出正確的價值取向，了解歷史事實的真偽、善惡，發展他們的辨別能力，不要為一時的勝利所迷惑，要學會辯證地看待事實，我們還要引導學生將歷史認識延伸到對現代社會和自身成長的認識上，凸顯歷史學習的價值性。如，我在講述“太平天國運動”一課時，就注意培養學生的歷史價值觀。我引導學生先分析“太平天國運動失敗的原因”，由學生自己思考分析得出了以下失敗原因：

主觀原因：綱領不切實際；皇權、腐化、內訌；偏師北伐，戰略失誤。

客觀原因：中外反動勢力聯合絞殺；沒有科學理論作指導。

以上原因是學生基于正確的價值觀對太平天國運動失敗的事實進行分析，之后我還讓學生運用已有的價值觀去獨立地分析和解決其他問題，完成了能力的遷移。我一共進行了兩次能力的遷移。（1）以太平天國運動為例，深入分析造成中國農民革命失敗的主要原因。（2）理解并關注農民問題，認識到農民問題是中國社會的基本問題之一，并與一個政權的興衰有著密切的聯系。通過這樣的教學環節，學生的思維得到了拓展，對教學內容有了更加深刻的認識。

總而言之，在新課改背景下培養學生的歷史核心素養值得引起教師的高度重視，我們在教學中要精心設計教學活動，增長學生的見識，調動學生的學習興趣，為更好地培養學生的核心素養創造條件。

參考文獻：

[1]嚴芬.高中歷史教學如何落實歷史核心素養：以《羅馬法的起源與發展》為例[J].新教育，2018（1）.

[2]張振圖.基于實踐的高中歷史核心素養問題分析與路徑探索[J].新課程（中學），2018（2）.

[3]睢玉珍.高中歷史核心素養的培育[J].教師博覽（科研版），2018（3）.