探析心理學在中學語文教學課堂中的應用

溫艷珍

摘 要：隨著教學實踐，人們也開始逐漸認識到心理學知識對教學的影響。結合教學實際，探析在中學語文課堂教學中應用心理學知識，并提出一些個人見解，希望可以為教育工作者提供一些參考。

關鍵詞：心理學；中學語文；課堂教學；應用

語文是一門基礎學科，對學生今后的發展有重要的影響。在語文教學中滲透心理學指導，不僅可以激發學生固有的積極品質，還可以讓學生在學習中獲得幸福的體驗，喚醒學生內心積極情感的種子，激發學生的學習興趣。筆者通過教學實踐發現，在中學教學中，可以結合以下幾點將心理學融入中學語文教學中，希望可以喚醒學生的積極情感，激發學生學習的興趣。

一、融真情于語文教學中，激發學生積極情緒

心理學認為，激發人們內心的情緒可以感染他人。因此，教師在教學引導中也應該融入真情，為學生營造一個積極向上的學習氛圍，調動學生的心理情緒。想要激發學生的積極情感，教師要進行積極的心理暗示。通過自我暗示，將最好的自己帶給學生，繼而感染學生，讓學生在這種狀態中更加主動地以積極的心態參與到學習中。

如，在學習《詩經》的時候，教師需要發掘其中積極的情緒，并通過自己對我國詩詞的精彩的自豪感感染學生，讓學生在教師的情緒感染中，一同品味詩詞的雄奇飄逸，接受我國優秀傳統文化的洗滌，激發學生自身的愛國熱情。

再如，教師在講解《母親的恩情》時，可以結合自己對母親的情感，積極地理解文章的內容，真情流露，引導學生聯想父母平時是怎樣愛護自己、關愛自己的，從而讓學生在教師的引導中體會父愛無聲、母愛無疆的內涵。當學生受到教師的感染之后，開始懂得父母的不容易，并學會體貼父母、關愛父母。

可見，教師通過將情感融入教學中，可以為學生營造良好的學習氛圍，讓學生情感產生共鳴，并在老師情感的感染下，獲得良好的情感體驗，加深對文章的理解。

二、結合賞識教學引導學生，提高學生學習熱情

賞識教育法是教學中逐漸探索得出的一種方法。這種方法和著名的“皮格馬利翁效應”相契合。通過賞識教學法，可以激發學生的自信心，改善學生的消極情緒，讓學生發現自身的閃光點，繼而開始肯定自己。當學生在積極情緒的影響下學習，教學效果勢必會出現事半功倍的效果。

教師賞識教學的引導可以出現在學生作業的評改中，可以出現在學生課堂問題的回答中，可以出現在學生習作的表述中，也可以出現在與學生輔導談心的過程中……當學生在一次次的鼓勵中得到教師的引導，其消極情緒被教師的鼓勵喚醒，他們的學習動力也會得到提升。

此外，需要注意的是，賞識教育并不是一味地賞識引導，在學生出現錯誤的時候也不指出。教師要適當地引導，在出現問題的時候，也需要通過巧妙引導的模式幫助學生指出，從而讓學生在發現自己優點的同時也認識到自身的不足，繼而避免學生出現自負情緒。首先，教師要充滿愛地引導學生，讓學生感受到教師評價的真誠性；其次，要注意評價的分寸，避免學生質疑教師是故意討好；再次，要賞識與批評共進，通過賞識引導、個別批評，鼓勵學生學會反思，從而在反思中不斷提升自己。教師可以運用這樣的句式引導：“××，你的××方面做得不錯，如果能夠將××方面再改進一下，會變得更好”。在這樣模式的引導中，激發學生學習的熱情，提高教學效率。

三、結合積極性心理學原理，提高學生自我效能感

積極心理學中存在非常重要的概念，一個是自我效能感，另一個是習得性無助感。這兩個概念是相對概念。前者是指，個體對自己能否有能力完成一個行為進行判斷。后者則主要是由于個體總是被失敗打擊，而出現了一種失望、不想嘗試的心理狀態。在中學語文教學中，教師需要結合這一心理學概念分析班級中的學生，盡量避免學生出現習得性無助感。為了達到這一效果，教師可以結合教學實際情況，為學生設置最近發展區，讓學生以自己為標準，發現自身的點滴進步，繼而消除學生的消極情緒，讓他們獲得學習的自信心，繼而開始肯定自己。同時，針對在學習中容易出現問題的學生，教師要引導他們一起分析是什么因素導致的，如果是外部因素，則應該鼓勵學生仔細探索，如何規避對自己不利的外部因素；如果是內部因素，則需要引導學生分析失敗的原因。通過歸因訓練，幫助學生獲得更多的積極認識，緩解學生的消極情緒。在教學中，教師也需要結合教材和閱讀中的一些積極素材滲透，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《走一步、再走一步》等優秀作品，都可以讓學生認識到挫折并不可怕，磨煉才是成長。在全面的引導中，幫助學生燃起自信心，繼而勇于面對挫折。

總而言之，在中學語文教學中，教師有必要結合教學的實際情況進行總結反思，然后再結合融真情于語文教學、結合賞識教學引導學生、結合積極性心理學原理引導學生等方式，滲透教學的模式，從而全面提高教學的有效性，發揮心理學的積極作用，提高教學質量。

參考文獻：

[1]徐偉華.心理學知識在高中語文教學中的應用[J].語數外學習（高中版上旬），2018（4）.

[2]李丹.高中語文課堂有效教學的心理學策略[J].中華少年，2016（35）.