高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

陸平

摘 要：隨著新課改的推行，對高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)越來越重視。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是為了適應(yīng)社會發(fā)展而提出的，對學(xué)生全面發(fā)展有重要的意義。然而在目前高中地理教學(xué)模式下，地理教師更多注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，而缺乏對地理核心素養(yǎng)的重視。如何在地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是廣大地理教師應(yīng)該著重思考的問題。結(jié)合教學(xué)實踐以及對核心素養(yǎng)的研究，談一談如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理；地理教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

地理是研究人類與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理對幫助學(xué)生正確地認(rèn)識環(huán)境有重要的意義，地理還是一門實用性的工具，具備一定的地理能力是現(xiàn)代公民的基本素質(zhì)。由于受到應(yīng)試教育和“高考指揮棒”的影響，高中地理教學(xué)更加側(cè)重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，學(xué)生的思維和情感得不到發(fā)展，核心素養(yǎng)得不到提升。因此，地理教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并運(yùn)用合適的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀，是指對人地關(guān)系的正確認(rèn)識，這是地理學(xué)的核心觀念。這包括兩個主要的方面，一是正確認(rèn)識地理環(huán)境對人類的影響，自人類誕生以來，就無法離開地理環(huán)境，正是地理環(huán)境哺育和培養(yǎng)了人類，人類才得以延續(xù)和生存；二是人類活動對地理環(huán)境的影響，包括影響的方式、強(qiáng)度和后果。了解了這兩大方面，還要正確處理這兩個關(guān)系，才能促進(jìn)人與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生認(rèn)識人與環(huán)境的關(guān)系。

例如，在講授“人類活動對自然災(zāi)害的影響”這一課時，在課堂教學(xué)中，我利用多媒體給學(xué)生展示了“西北荒漠化”的視頻，在視頻中寧夏的某些地方已經(jīng)沒有植被，風(fēng)沙肆虐，導(dǎo)致空氣能見度極地，極大地影響了人們的生產(chǎn)生活。另外，我給學(xué)生展示了一則數(shù)據(jù)：中國荒漠化面積已經(jīng)占到國土面積的27%。學(xué)生直觀地感受到了荒漠化帶來的危害。我讓學(xué)生進(jìn)行思考，人類活動是如何加劇荒漠化的形勢的，又如何采取措施來治理 荒漠化呢？這樣一來，使“人地協(xié)調(diào)觀”深入學(xué)生的內(nèi)心。

二、建立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

綜合思維是地理學(xué)的基本方法，指人們能夠系統(tǒng)、全面、多角度地認(rèn)識地理事物的品質(zhì)和能力。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式下，教師“以講代學(xué)”的方式使得學(xué)生的思維能力受到嚴(yán)重的束縛，學(xué)生缺乏自主思考和學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生被動地接受知識，只知道地理的基本知識，但是不知道如何獲取這些地理知識，也缺乏正確看待生活中地理問題的能力。教師通過建立學(xué)習(xí)小組，可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

例如，在講授“自然界的水循環(huán)”這一課時，我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將教學(xué)的主動權(quán)交還給學(xué)生，我根據(jù)教材的情況和學(xué)生的實際特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計了如下幾個探究問題：（1）水循環(huán)主要有哪幾種類型？（2）海陸間循環(huán)的過程。（3）水循環(huán)的地理意義是什么。（4）如何有效地利用水循環(huán)。之后，我將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并展開探究。這樣一來，學(xué)生可以更加全面和系統(tǒng)地認(rèn)識水循環(huán)的意義和過程。

三、結(jié)合地圖教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)的基本認(rèn)知方法，區(qū)域是地理學(xué)的基本單位。掌握區(qū)域認(rèn)知能力就是要求學(xué)生能夠從區(qū)域的視角來認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識。另外，要求學(xué)生能夠認(rèn)識地理區(qū)域的基本特征，從而因地制宜地進(jìn)行區(qū)域開發(fā)。因此，教師在教學(xué)中要結(jié)合地圖進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

例如，在講授“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一課時，我給學(xué)生展示了東北行政圖、東北地形圖、氣溫降水圖、農(nóng)作物分布圖等。讓學(xué)生觀察地圖，結(jié)合所學(xué)知識，從地圖中分析為什么東北地區(qū)種植大量的水稻。學(xué)生在圖中觀察到了，東北地區(qū)有大量的平原，并且水資源充足，降水豐富，溫帶季風(fēng)性氣候也使得東北的氣候宜人，這就為水稻種植提供了基礎(chǔ)條件。我通過讓學(xué)生讀圖和用圖，有效增強(qiáng)了學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

四、開展戶外探究，提升學(xué)生的地理實踐能力

地理實踐力是指學(xué)生能夠用所學(xué)到的地理知識展開地理實踐活動，用地理的眼光看待問題。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式下，教師將地理教學(xué)局限于課堂之中，學(xué)生缺乏實踐和探究的機(jī)會。因此，教師需要組織學(xué)生展開戶外探究，讓學(xué)生在戶外探究中發(fā)展自身的地理實踐能力。

例如，在講授“工業(yè)的區(qū)位選擇”這一課時，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識工業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素。我將學(xué)生分成若干個探究小組，讓學(xué)生針對城市當(dāng)中的工廠探究工業(yè)布局的合理性。比如，有一個小組實地調(diào)查和走訪了一個化工廠，發(fā)現(xiàn)化工廠布局雖然處在城市的邊緣地帶，但是是布局在上風(fēng)向的地方，造成了城市大氣污染的加劇。如此，在戶外探究中，學(xué)生彼此之間展開協(xié)作和交流，很好地完成了探究任務(wù)。

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正如羅馬城的建立，不可能一蹴而就。高中地理教師要正確認(rèn)識到核心素養(yǎng)的價值，并更新自己的教育理念，實施全新的教學(xué)方法，從而不斷提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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