藍墨云班課聯合顯微數碼互動系統在組織學實驗課教學中的應用

張玫琦

[摘要] 組織學與胚胎學是重要的醫學基礎課程，學科特點決定其內容較為抽象，學生不易理解，組織學實驗課通過顯微鏡下各組織、器官的結構觀察，可以幫助學生理解、掌握和記憶該學科的知識，是教學中非常重要的教學環節。將藍墨云班課和顯微數碼互動系統聯合應用于組織學實驗課教學中，在課前、課中、課后3個環節督促、引導學生，實現線上、線下相結合的教學模式，可以激發學生學習活性，提高實驗課教學質量，為學生后續課程的學習打下扎實的基礎。

[關鍵詞] 組織學;藍墨云班課;顯微數碼互動系統

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）12（c）-0138-03

[Abstract] Histology and embryology are important medical basic courses. The characteristics of the subject determine its content is relatively abstract and difficult for students to understand. The histology experiment class can help students understand， master， and memorize the structure of tissues and organs under the microscope. The knowledge of this subject is a very important teaching link in teaching. The Lanmoyun class and the micro-digital interactive system are jointly applied to the teaching of histology experiment courses. Students are supervised and guided in the three links before， during and after class to realize the online and offline teaching mode， which can stimulate students 'learning activity， improve the quality of experimental lessons， and lay a solid foundation for students' follow-up courses.

[Key words] Histology; Lanmoyun; Micro-digital interactive system

組織學是研究正常人體微細結構的一門學科，屬于形態學課程。由于人體的微細結構太過抽象，學生很難理解，對重要細胞、組織、器官的結構也很難記憶，學習時有一定的難度。組織學實驗課主要是利用顯微鏡觀察理論課上所講述的人體各器官、組織、細胞的鏡下結構，通過實驗課切片的觀察和學習，那些“看不見、摸不著”的微細結構可以真實地呈現在學生眼前，“百聞不如一見”，因此實驗課是組織學課程教學的重要環節，實驗課教學質量的好壞不僅關系到學生學習該課程的效果，也會直接影響到后續生理學、病理學及臨床專業課程的學習。隨著現代信息技術在教育教學中的發展和應用，在實驗課教學過程中，聯合應用了藍墨云班課和實驗室顯微數碼互動系統，取得了較好的效果。

1 ?背景分析

1.1 ?學生學習情況分析

組織學與胚胎學課程在醫學專科學校是開設在第一學期：①是因為新生還沒有適應大學的學習方式;②學生對于基礎課程不夠重視;③高職高專學生主動、自律的學習性不足。體現為在實驗課觀察切片時，一些學生“茫然無措”，不知道去觀察什么內容，也不知道鏡下觀察到的是什么結構。究其原因，與學生在實驗課前沒有做到復習和預習有很大關系，另外的一個主要因素是學生缺乏主動思考、認真分析的探究精神。因此，在實驗教學中采用合適的教學方法和手段，對學生觀察切片前的實驗內容準備、實驗進程中的觀察效果以及實驗課后的效果鞏固進行干預，是提高實驗教學質量的不可忽視的環節。

1.2 ?教學手段可行性分析

目前，很多醫學院校的形態學實驗室都已安裝了顯微數碼互動系統，該系統具有良好的交互性，可實現鏡下結構的資源共享及遠程監控等功能。但顯微數碼互動系統受到時間、地點的限制，這些功能只能固定在實驗室中操作，故對于實驗課進程中的切片觀察環節可以起到非常好的干預作用。

藍墨云班課是基于人工智能、云計算、大數據和移動互聯技術的智能云教學平臺，是一款免費的課堂教學互動APP[1]，學生只需下載藍墨云班課的手機APP，就可以參與教師組織的各種教學活動，隨時隨地學習，打破了時間和空間的限制[2]。云班課平臺具有如下功能：①上傳各類學習資源;②開展各類互動活動;③具有完善的評價體系，詳細記錄每名學生的學習軌跡[3]。其支持文檔、圖片、視頻等文件的傳輸，具有豐富的交互活動形式，課前預習、課中教師組織教學、課后學生復習都能夠通過平臺實現[4]，能夠滿足學生對于教學形式、內容多元化的需求，而且現在學生都擁有智能手機或平板等移動終端設備，這使得應用云班課于實驗教學環節成為可能。

2 ?實施步驟

2.1 ?藍墨云班課——實驗課前環節的應用

在實驗課前應用藍墨云班課的目的是督促、引導學生在上課前復習及預習將要學習的實驗內容，以達到對所觀察的組織、器官的結構做到心中有數，在切片觀察前知道這一器官或組織中包含有哪些結構、每一結構具有怎樣的結構特征。只有這樣才能在實驗課觀察切片時具有理論知識的支撐，才能順利地在顯微鏡下辨識、觀察到相應的結構，也才能清晰理清這張切片標本各部分的位置關系、結構特點、結構組成等，從而認識、掌握這一結構，進而反過來幫助學生更好地對理論知識結構加強理解及記憶，再內化為自身的知識結構。對此，教師首先要分析實驗內容及以往在實驗課中發現的學生易出現的問題，精心設計每次課實驗環節，針對不同的實驗內容以及學生觀察切片的困難問題，準備好需要學生在實驗課前需復習或預習的資料。最好能以問題為引領，將每次實驗課、每張切片的內容拆解成知識點，更方便于學生把握;另外可以采用不同的方式方法，如圖片、微課、視頻資料、PPT等。

具體過程是，一般在實驗課前2～3 d，在藍墨云班課平臺發布通知，告知學生實驗課的內容及所觀察的切片，提示學生復習相關理論知識并完成相關任務;這個“任務”是事先教師已設計、準備好并上傳到“活動庫”（如“作業/小組任務”或“答疑討論”活動）中、需要學生復習或閱讀的相關資料。資料全部圍繞實驗課所觀察的切片設定，可能是很簡單的幾個問題、也可能是圖片或者微課、視頻，目的是讓學生帶著問題去復習。如實習消化管內容時，利用“小組任務”提出“消化管壁的結構分為哪幾層？各層的構成特點？”“胃底腺是由哪些細胞構成、這些細胞的結構特征是什么、你認為在光鏡下哪些細胞不易區分？”等問題外，還上傳了自畫的用不同顏色代表小腸的各層結構的簡易模式圖，同時提出“什么是皺襞和絨毛”的問題，學生結合這張圖片以及皺襞和絨毛的概念，很容易就能在模式圖上識別出小腸的各層結構，為實驗課上的鏡下觀察掃清了障礙，而在沒有應用藍墨云班課前，由于小腸中皺襞、絨毛的存在，一些學生常常很難在切片上理順固有層的位置及結構。再如，在實習泌尿系統一章前，制作了腎小體、各段腎小管及集合管在皮質和髓質中分布、走行的微課視頻，使學生很容易理解腎實質的結構，這樣學生在觀察腎的切片時可以直奔主題，很輕松地知道在腎的哪個部位能觀察到哪種結構。

由于藍墨云班課不受時間、地點的限制，學生可以利用碎片時間隨時完成課前復習的相關任務，所以并不會給學生增加過多的額外負擔，而起到的效果則是傳統實驗教學所不能比擬的。

2.2 ?藍墨云班課聯合顯微數碼互動系統——實驗課中環節的應用

2.2.1 藍墨云班課——落實、檢查課前任務完成情況 ?在學生觀察切片前，利用藍墨云班課的頭腦風暴、答疑討論及測試等功能，對在課前發布的任務逐一落實，給出學生準確答案，同時也是檢查學生的復習、預習情況，避免學生課前應付而起不到預想的效果。在此過程中，由于每個問題都設置相應的經驗值，有些簡單的問題如果回答錯誤還會扣除經驗值。所以，一方面學生會踴躍回答問題來獲得經驗值，另一方面，學生也是在準備好的基礎上進行搶答、舉手等，所以學生的回答準確率還較高，不會過多浪費時間，同時課堂氣氛緊張而活躍，激發了學生學習活性，形成良性循環，學生會認真對待、準備每次課的實驗內容，養成良好的學習習慣，形成好的學習氛圍。

2.2.2 顯微數碼互動系統——輕松、保質保量完成結構觀察 ?顯微數碼互動系統可以實現學生端、教師端顯微鏡下的結構實時共享，便于教師進行教學演示和示范;利用數碼互動系統可以方便學生與學生、學生與教師、教師與學生之間就某一結構進行探討、溝通，使學生形成勤于思考的良好學習習慣;其屏幕遠程監控功能方便教師管理課堂和動態掌握每位學生的實習效果，及時發現切片觀察中的個性、共性問題，老師能輔導到位、學生不留疑惑。由于前述的準備工作，在觀察切片過程中，學生會比較輕松、準確地掌握鏡下的主要結構，既提高了學生的實習感受和體驗，更重要的是使實驗課的質量得到了提高。

2.3 ?藍墨云班課——課后鞏固

利用顯微數碼互動系統的拍照功能，教師拍下每次實驗所觀察切片的典型的鏡下結構照片，放于word文檔或PPT中，標示好每個需要學生掌握、辨識的結構，通過藍墨云班課的“作業”功能下發給班級學生，要求學生填圖寫出相應結構的名稱，完成課后鞏固環節的練習。“涓涓溪流匯成河”，平時扎實的知識積累，為學生打下堅實的基礎，同時也對接了實驗切片的考核環節，學生不再會在實驗考核前突擊死記硬背，達到實驗教學的目的。

另外，在實驗課后也可以將學生的實驗報告上傳于班級的藍墨云班課中。組織學的實驗報告一般是要求學生繪制所觀察切片的鏡下結構。一些器官、組織、細胞的結構在學習過程中貫穿始終，但是用文字描述，難以理解，也很難記憶組織之間、細胞之間的結構組成以及它們的位置關系。但是通過簡單的繪圖就可以很清楚、直觀、形象地呈現出來[5]，而且通過繪制實驗報告的過程，能幫助學生清楚每個器官或組織的結構組成，記住每個細胞、組織或器官的結構特點，所以實驗課繪制實驗報告的作業形式我們一直都在延續使用。學生完成的實驗報告，老師要認真、仔細批閱，并進行點評，特別是較差的實驗報告，老師點評時要指出問題的關鍵、錯誤在哪里等，然后將優秀的、較差的實驗報告拍照上傳，學生可以觀摩學習，發現自己的不足，改正自己的繪圖錯誤，取長補短。

在藍墨云班課應用于實驗教學各環節過程中，每一次任務、作業、測試、搶答、瀏覽等環節都需設置一定的經驗值，在實驗課結束后，按權重折算經驗值并計入到總評成績，這樣學生就會認真對待每次實驗課的設定環節，特別是當實驗課中學生感受到茅塞頓開的喜悅時，他們就會接納、喜歡這樣的授課形式。

3 ?結語

隨著現代信息技術在教育教學中地發展和應用，將藍墨云班課與實驗室的顯微數碼互動系統聯合應用于組織學的實驗教學中，在課前、課中、課后3個環節引導、督促學生的學習過程，實現線上、線下相結合的教學模式，運用多種教學手段、教學方法，激發學生學習活性，可以提高組織學實驗課的教學效果、教學質量，幫助學生理解、掌握和記憶本學科的知識，達到本課程實驗課的教學目標，也對學生學習習慣的培養起到良好促進作用。

[參考文獻]

[1] ?籍丹寧，李靜.基于云班課的翻轉課堂教學模式在教學中的應用—以“國際貿易實務”課程為例[J].工業和信息化教育，2019（9）：91-94.

[2] ?何晶.基于藍墨云班課的翻轉課堂探索與實踐[J].現代交際，2018（23）：25-26.

[3] ?張慧，徐旭東，馬晶，等.基于云班課的系統解剖學形成性評價[J].解剖學雜志，2019，42（5）：524-526.

[4] ?黃琳，鐘杰，寇蔻.基于藍墨云班課的《物流基礎》課程交互式教學法研究[J].現代商貿工業，2019（28）：167-168.

[5] ?莊寶祥，王麗娜，王岱君，等.基于崗位勝任力提升的組織學與胚胎學實驗課教學的探索與實踐[J].中國組織化學與細胞化學雜志，2018，27（4）：389-392.

（收稿日期：2019-09-22）