專業(yè)化視角下體育教師職后教育發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究

閆增榮

摘 ?要：為了加強教師隊伍的建設(shè)與優(yōu)化，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，國家制定了一系列關(guān)于教師職后教育的政策。本文提出明確教育目標、理論與實踐均衡發(fā)展、優(yōu)化課程內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)，以及加強職后教育監(jiān)管力度等對策，以不斷促進我國體育教師教學能力與專業(yè)水平的提升，從而實現(xiàn)我國體育教師職后教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化 ?體育教師 ?職后教育 ?發(fā)展現(xiàn)狀 ?對策

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）12（b）-0081-02

1 ?我國體育教師職后教育存在的主要問題

1.1 教育目標定位不清

教育目標是教育目的的體現(xiàn)，它指的是在培養(yǎng)專門人才的過程中所需要達到的標準。如今，由于不同的體育教師，其教育層次與培養(yǎng)類型不同，因而，在體育教學能力方面存在參差不齊的現(xiàn)象。不管是“國培”還是“省培”，都提出了增強體育教師整體素質(zhì)的教育目標，但是沒有對具體的目標進行詳細的規(guī)定，沒有規(guī)定體育教師的素質(zhì)水平與教學能力到底要怎么提升，要提升到什么樣的程度。總體來說，我國體育教師職后教育目標的定位仍然比較模糊，從而導致體育教師職后教育的實際操作過程中存在較多的主觀因素，使得不同培訓點的培訓計劃與師資結(jié)構(gòu)方面存在較大的差異性;不僅如此，還導致不同培訓目標的教育培訓在課程內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)方面存在趨同的現(xiàn)象;除此之外，還使得不同培訓點的培訓效果存在良莠不齊的現(xiàn)象，而且接受職后教育培訓的教師的滿意度也存在不統(tǒng)一的情況;最終使教育培訓目標不僅沒能完全實現(xiàn)，還在一定程度上造成了教學資源的浪費。

1.2 重理論、輕實踐

體育教學是一個實踐性較強的教學過程，其中各種與運動相關(guān)的科學理論知識都是需要通過一系列的實踐過程來進行檢驗與實現(xiàn)的。而且，不論是中小學，還是大學，其公共體育教學目標都在于增強學生的體質(zhì)健康水平，促進學生運動技能水平的提升。因此，當前體育教師職后教育的主要目標就在于加強體育教師運動實踐技能水平與教學能力的提升。然而，根據(jù)當前我國體育教師職后教育的培訓現(xiàn)狀，多數(shù)體育教師職后教育培訓過程中，只是一味地注重體育教師理論方面的培訓，卻忽視了體育教師運動實踐技能及其實踐教學能力的培訓。這種重理論、輕實踐的教育模式，盡管在一定程度上豐富了體育教師的理論知識結(jié)構(gòu)，但是卻造成了理論與實踐的脫離，從而對體育教師將體育理論知識內(nèi)化為自身教學素質(zhì)的過程產(chǎn)生了一定的限制，導致體育教師在具體的教學過程中，難以對體育科學知識的功效性與先進性進行很好的認識與理解。這種無法將理論與實踐進行有機結(jié)合的教學模式，不但使得體育理論知識失去了其應有的價值，同時也使得體育教師的運動技能水平與實踐教學能力逐漸下降，從而導致體育教師的綜合素質(zhì)水平難以得到有效的提升。

1.3 知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容更新較慢

體育學科知識不斷更新與變化的環(huán)境下，體育教師應該積極自覺地加強對新知識的學習，不斷學習與掌握新知識的內(nèi)容、特點、功效及其發(fā)展趨勢，以正確引導學生學習與掌握新的體育學科知識，不斷優(yōu)化學生的體育知識結(jié)構(gòu)。然而，根據(jù)當前我國體育教師職后教育培訓現(xiàn)狀，盡管我國各種類型的教師職后教育培訓課程都引入了新的理論知識，但是其引入的比例卻遠遠不夠，難以有效滿足體育教師的學習需求。主要有三方面的原因：一是從國外引進的新知識，通常需要經(jīng)過系統(tǒng)的驗證，并根據(jù)我國的實際發(fā)展情況，對其進行適當?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，同時還要經(jīng)過科學的頂層設(shè)計，以保證其適用性，從而實現(xiàn)其中國化地融入;二是考慮到體育教師的接受程度與適應能力，為了使得體育教師能夠?qū)π轮R進行更好地理解與學習，通常在培訓課程中融入新知識時比較謹慎;三是因為傳統(tǒng)體育教學的影響，如今我國多數(shù)體育教師職后教育培訓內(nèi)容仍然以運動訓練學、運動生理學以及體育心理學等學科為主，卻很少融入新型的邊緣學科知識，這也在一定程度上限制了培訓課程知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與教學內(nèi)容的更新速度。

2 ?高校體育教師職后教育發(fā)展對策

2.1 明確教育目標

在體育教師職后教育過程中，應該明確教育教學目標，根據(jù)體育教師的具體需求，對不同類型與層級的體育教師，制定不同的教育目標，并對其進行針對性的教育與培訓，以不斷提升他們的教學能力。具體而言，可以從以下幾個方面著手：首先，對于小學體育教師的教育培訓目標是“發(fā)展提高學生體育學習興趣，實現(xiàn)‘快樂體育教學”;對于中學體育教師的教育培訓目標則是發(fā)展運動技能、提高運動能力;對于大學生體育教師的教育培訓目標則是注重體育運動理論水平的提升，進一步增加對體育運動的研究深度。其次，根據(jù)體育教師的教學能力與教育層次因地制宜地制定教育培訓目標。最后，體育教師的職后教育是一個具有階段性、層次性以及持續(xù)性特點的教育過程，因此，為了避免教育培訓的交叉與重疊，造成教學資源的過度消耗與浪費，應該將“國培”與“省培”等職后教育進行有序的結(jié)合，站在可持續(xù)發(fā)展的角度，構(gòu)建出一套具有層次結(jié)構(gòu)的職后教育培訓體系。

2.2 理論與實踐均衡發(fā)展

體育教師在教學過程中，除了需要對體育運動技術(shù)動作進行示范之外，還需要與學生進行一定的運動互動。這就需要體育教師既要熟練掌握體育運動技能，又要掌握科學正確的體育教學方法，通過科學的方法與手段不斷增強學生的身體素質(zhì)，促進學生運動技能的發(fā)展。這既是體育教師職后教育發(fā)展的重要目標，同時也是體育教師教學能力與綜合素質(zhì)發(fā)展的重要內(nèi)容。首先，應該適當增加體育教師的實踐課程，實現(xiàn)體育教師理論教育與實踐教育方面的均衡發(fā)展，在豐富體育教師理論知識結(jié)構(gòu)的同時，實現(xiàn)體育教師運動技能水平與實踐教學能力的提升。其次，在體育教師職后教育過程中，應該加強理論教學與實踐教學的有機融合。最后，加強體育教師教學實踐操作能力的提升，對體育教師的具體教學過程進行及時的跟蹤、調(diào)研與反饋，以不斷增強體育教師在體育實踐過程中對體育理論知識的運用能力。

2.3 優(yōu)化課程內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)

如今，社會中已經(jīng)出現(xiàn)了很多新的體育科學知識與成果，如體育運動技能學習與控制、“鷹眼”技術(shù)、高速攝像分析技術(shù)、三維動作分析系統(tǒng)等，這些新的知識與成果的出現(xiàn)，既使得人們對體育運動有了更加全面深刻的了解與認識，也使得人們的體育運動訓練效果和運動技能水平得以有效提升。因此，在體育教師的職后教育培訓過程中，如果仍然只是向體育教師傳授陳舊的體育理論知識，勢必難以取得良好的培訓效果，所以應該積極與時俱進，優(yōu)化職后教育課程設(shè)置，更新體育教師職后教育課程內(nèi)容。首先，應該系統(tǒng)性地融入前沿的體育學科知識，如國外體育科學領(lǐng)域中的最新研究成果，從而有利于體育教師對新知識進行正確的理解與運用。其次，加強對職后教育課程設(shè)置的優(yōu)化，進一步優(yōu)化課程內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)。改變以往課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中教學類課程過多、課時過長的情況，適當?shù)厝谌肫渌滦腕w育學科知識，如數(shù)字體育、體育哲學、體育社會研究等，一方面能夠豐富課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，另一方面能夠使得體育教師從不同的角度了解與認識體育新知識。

參考文獻

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