新時代少數民族大學生實踐教育有效實現研究

張 燈 蒲 瑤

（1.西北工業大學 馬克思主義學院，陜西·西安 710072；2.商丘師范學院 馬克思主義學院，河南·商丘 476100）

一、現階段我國少數民族大學生實踐教育開展狀況

（一）缺乏良好的社會氛圍和輿論支持

首先，我國部分少數民族地區群眾的思想觀念較為落后，他們仍然認為大學生的主要任務是學好書本上的知識，而參與社會實踐則是在浪費時間。還有部分群眾對大學生的實踐教育活動存在排斥心理，認為學生在社會實踐中并沒有得到實際的能力提升，而且干擾了正常的生產工作，甚至認為這是一種形式化的公費旅游活動。這些思想觀念嚴重阻礙著我國少數民族高校實踐教育的順利進行。其次，社會媒體沒有對少數民族高校的實踐教育給予足夠的重視，媒體的報道內容大多圍繞校園的建設、高校學生的就業等方面，對于實踐教育的報道少之又少，不利于為實踐教育營造良好的社會氛圍和輿論環境。

（二）缺乏健全的規章制度

現階段，有關我國少數民族大學生實踐教育方面的規章制度相對較少，沒有從根本上提供法律保障。雖然，近年來我國政府不斷出臺相關的政策和文件，體現了政府對于大學生實踐教育越來越高的重視程度，但還是跟不上新時代大學生實踐教育的形式發展需要，仍然需要對這些政策文件進行細化和完善。

（三）少數民族高校沒有發揮主導作用

第一，實踐教育的內容與學生所學專業沒有緊密的聯系。少數民族高校在對大學生進行實踐教育時，由于受到當地經濟條件等的限制，所安排的實踐教育內容與學生所學的專業缺乏緊密的聯系，導致學科理論知識得不到良好的運用，沒有發揮出專業的特色，從而使得一部分學生失去參與社會實踐的積極性。第二，缺乏相應的保障機制。一方面，許多少數民族高校沒有真正將實踐教育列為大學生的必修課，對于實踐教育的內容、方法以及評估體系缺乏研究和完善，這使得實踐教育流于形式，學生很難在實踐教育中得到能力的提升。另一方面，少數民族高校在實踐教育的風險預防以及事故處理方案的制定方面，存在著一定的不足，對學生開展的安全教育工作還不夠深入，這都阻礙著少數民族大學生實踐教育的開展。第三，師資方面存在不足之處。近年來，我國少數民族高校在教師隊伍建設方面取得了很大的進步，從事實踐教育的教師數量也逐漸增多，但是，仍然存在“雙師型”教師較少，對于實踐教育教師的培訓力度不夠等問題，因此，還不能滿足新時代少數民族高校的實踐教育需求。

（四）實踐單位對接收大學生實踐教育存在疑慮

少數民族地區經濟發展水平相對落后，適合少數民族大學生進行實踐教育的單位相對較少，加之許多實踐單位對接收大學生實踐教育存在較多的疑慮，從而沒有發揮積極作用。實踐單位的疑慮主要表現在三個方面。一是接收大學生的實踐教育必然會增加一定的經濟費用，增加單位的運行成本。大學生剛參與社會實踐，不熟悉工作流程，如果由于操作不當導致機械設備的損壞，必然會給單位帶來一定的經濟損失。二是擔心影響單位正常的工作秩序。接收大學生進行實踐活動，免不了要安排工作人員帶學生們參觀并進行指導，這可能會耽誤工作人員的工作，影響部門正常的工作秩序。三是擔心大學生泄露單位的機密。出于這些方面的考慮，實踐單位一般會分配給前來實踐的大學生一些簡單、重復性的工作，而這顯然不利于大學生充分發揮專業優勢，在實踐中運用專業知識。

二、新時代少數民族大學生進行實踐教育的必要性

（一）新時代社會發展和國際競爭的必然要求

新時代，社會對人才提出了更高的要求，單純具有理論知識已經遠遠不能滿足社會需求，還要具備較強的學習能力和社會適應能力。少數民族大學生由于地域和教育水平的限制，社會適應能力與其他地區的大學生相比存在一定的差距，對少數民族大學生進行實踐教育有助于促進其知識理論的應用和轉化，從而提高自身的綜合能力和社會適應性。過去，我國的教育模式一直偏向于應試教育，注重的是理論知識的傳授和掌握，對社會實踐的重視程度不夠，從而導致存在大學生只會“紙上談兵”的現象，這一現象在少數民族地區尤為明顯。然而，這種教育模式顯然不能適應新時代的社會發展需要，更加不能適應新時代日趨激烈的國際競爭。因此，對少數民族大學生進行實踐教育，讓學生接觸社會、了解社會，在社會實踐中運用知識，積累經驗，真正實現理論和實踐的結合，提高自身的綜合素質和能力顯得尤為重要。

（二）新時代少數民族高校改革和教育目標實現的必然要求

我國少數民族高校是新時代少數民族人才培養和輸出的重要基地，新時代少數民族高校要保持良好的發展態勢，必須要深化教育教學的改革，突出自己的辦學特色，并將理論教育和社會實踐進行緊密結合，積極開展社會實踐，從而實現教育教學目標。近年來，我國少數民族高校越來越重視實踐教育，逐步建立起實踐教育機制，加強對專業教師的培養，加大對實踐教育的投資力度，積極尋求與周邊企業的合作，為大學生提供更多的實踐教育基地，使學生不僅僅在課堂上獲得知識，更多地在社會實踐中獲得知識和經驗。

三、新時代少數民族大學生實踐教育的有效實現路徑

（一）形成少數民族大學生實踐教育的良好社會氛圍

首先，要改變少數民族大學生在人們心中的固有印象。“學術型”的大學生已經不能滿足變化的社會環境，只有具備較強的實踐能力的大學生才能更好地適應社會，滿足社會對人才的需求。目前，我國少數民族大學生的實踐教育開展領域不僅僅局限于校園內部，而是深入到社會經濟、生活和文化等各個領域之中。因此，營造良好的實踐教育社會氛圍，對于新時代少數民族大學生實踐教育的有效開展至關重要。

其次，加強政府調控，為營造良好的社會環境提供保障。各級政府部門應該加強對少數民族大學生實踐教育的支持和投入力度，進行合理的規劃和部署，從而促進社會大眾轉變固有的認識，有助于營造良好的實踐教育社會環境。通過加強對少數民族大學生實踐教育單位的監督和檢查力度，能夠有效調動社會各界的主動性和積極性，從而有助于形成良好的社會微環境。

最后，應該充分發揮媒體的力量。媒體作為社會輿論的引導者，能夠及時揭露不良的社會風氣。新時代，我國新媒體技術不斷發展，有效利用新媒體加大對于少數民族大學生實踐教育的宣傳力度，對少數民族高校開展的實踐教育活動和實踐教育中的典型事例進行深入的報道，從而提高社會大眾對實踐教育的重視程度，擴大實踐教育的影響力，有助于形成良好的社會氛圍。

（二）建立健全少數民族大學生實踐教育相關的規章制度和評估體系

國家應該針對少數民族大學生實踐教育制定專項法規和制度，對實踐教育開展的時間、地點、經費和重要性，以及社會各界的權利和義務等內容做出明確的規定，從而為少數民族大學生實踐教育的順利開展提供法律保障。

國家教育部門還應該建立完善的大學生實踐教育評估體系，對少數民族高校的實踐教育開展情況進行及時有效的監督和指導。教育部門應該從實踐教育的開展時間、效果、經費運用情況等諸多方面對少數民族高校進行定期評估，并及時將評估結果向社會公開，嘉獎實踐教育工作成績突出的高校，批評敷衍了事、亂報瞞報的院校，從而對少數民族高校形成有效的監督和制約機制。

（三）少數民族高校要發揮主導作用

首先，少數民族高校應該充分發揮主導作用，加強對于實踐教育的宣傳力度，營造良好的校園輿論環境。針對學校開展的實踐教育活動進行及時的跟蹤報道，通過在校園網站和校報上設立實踐教育專欄并定期更新內容，利用校園論壇和社區進行實踐教育的宣傳和互動，從而提高師生對于實踐教育的關注度，促進少數民族大學生積極主動地參與實踐教育活動。

第二，少數民族高校要制定完善的實踐教育內容體系。新時代，我國少數民族高校開設的專業種類日漸增多，少數民族高校的實踐教育內容也應該不斷豐富和完善。少數民族高校要發揮主導作用，不斷探索更加符合社會需求，更加適合少數民族學生發展特點的實踐教育內容體系。少數民族大學生來自于不同的少數民族地區，各自擁有不同的性格特點和生活習慣。在制定實踐教育內容時，應該從學生的實際情況出發，選擇適合其年齡階段、性格特點、符合其身心發展需要的實踐教育內容，更加注重與學科專業的聯系，選擇與學生所學專業聯系緊密的實踐內容，從而實現學以致用。

第三，建立完善的實踐教育保障機制。少數民族高校可以將實踐教育作為大學生的必修課，制定合理的學時、學分和成績測評制度，從而保證實踐教育的順利進行。在師資保障方面，應該注重專業教師隊伍的組建和培養。通過聘請校外優秀的教師對本校的實踐教育工作進行指導，加強對新進教師的實踐教育工作內容和方法的培訓等，提高少數民族高校教師的實踐教育能力。在教育經費保障方面，少數民族高校應該拓寬思路，通過多種渠道，借助社會各界的力量，確保獲得穩定的實踐教育經費，從而保障實踐教育的順利開展。在安全保障方面，少數民族高校應該充分認識到新時期實踐教育的重要性，制定及時有效的事故處理機制，使學生掌握實踐中的事故處理方法。例如，可以通過在實踐活動進行之前告知學生活動注意事項或是進行體檢，并針對實踐活動制定嚴密的安全保障計劃，以降低事故發生的概率。

第四，健全評價和激勵機制。對少數民族大學生的實踐教育應該依據實踐活動的具體情況，采用靈活、多樣的評價方法，并將大學生的實踐教育成績作為優秀大學生的評選、獎學金的評定以及畢業綜合測評等的一項重要組成部分，從而使學生重視實踐教育，積極主動地參與到實踐教育活動中去。在對學生進行實踐教育評定時，應當更加注重學生在實踐中的創新。對于學生的創新思維和創新成果給予肯定和適當獎勵，從而增強學生的創新精神，鼓勵更多少數民族大學生積極參與社會實踐，在實踐中增長知識和經驗，開拓創新，不斷提升專業技能和綜合素質。

（四）實踐單位應該發揮積極的作用

新時代，各實踐單位應該將為少數民族大學生提供實踐教育基地作為一項社會責任，積極為高校實踐教育的開展提供便利。一方面，少數民族大學生由于受到地域和教育水平等的限制，社會適應能力有待提升，因此更加需要通過實踐教育來了解社會、提高技術能力、積累經驗，從而更好地適應社會。另一方面，實踐單位接收大學生進行實踐教育對于自身也具有重要的意義。首先，通過接收大學生來單位進行實踐教育，有助于單位挖掘高校的優秀人才。參與實踐教育的學生一般要經過幾個月甚至更長時間的實踐，在這個過程中，單位可以通過對學生實踐工作的觀察和評定，選擇出優秀的人才，并獲得優先的用人機會。其次，接收大學生來單位進行實踐教育，可以為實踐單位提供一定的技術支持。各少數民族高校可以充分利用人才、技術集中的優勢，與實踐單位進行合作，通過共同完成項目內容，為單位提供技術支持。

除此之外，各實踐單位還應該對少數民族大學生的實踐教育制定管理責任機制和合理的評估機制，從而有效保證實踐的時間和效果。實踐單位應該從接收大學生實踐教育的時間、接收人數、實踐內容等方面進行合理的安排，并安排專門的人員對學生進行實踐指導和管理，從而保證學生安全有序的進行實踐，并迅速進入工作狀態。在對參與實踐教育的學生進行實踐成績評估時，應該本著公平公正、實事求是的原則，綜合考慮學生的實踐成果、技術水平、創新能力以及工作態度等方面，做出合理的評價，并對成績優異的學生進行嘉獎，對落后的學生進行批評和鼓勵，從而促進學生積極參與社會實踐，不斷提高自身的綜合素質和能力。

四、結語

新時代對于我國少數民族大學生提出了新的要求，接受有效的實踐教育，有助于少數民族大學生迅速適應社會環境，拓寬自身的生活和發展空間，提高自身的綜合素質和能力。現階段，我國少數民族大學生實踐教育開展過程中仍然存在著許多問題，社會各界應該充分認識到大學生實踐教育開展的必要性。各級政府應當充分發揮調控作用，并建立健全相關的制度和評估體系，從而保障實踐教育的順利開展。少數民族高校要加強對實踐教育的宣傳力度，營造良好的校園文化環境，并依據少數民族大學生身心發展特點，制定完善的實踐教育內容體系。各實踐單位要從根本上轉變思想觀念，擔負起促進大學生全面發展的社會責任，這些都有利于促進少數民族大學生實踐教育的順利進行。