也談小學生數學興趣的培養

何愛喜

云浮市云安區石城鎮云星小學 廣東云浮 527525

培養學生學習數學的興趣，是小學數學任務之一，是學習活動中重要的心理因素。它可以使學生對數學知識有頑強的追求和積極的探索。培養興趣應在教學過程中結合數學知識教學進行。特別是低年級學生對學習目的、任務尚未樹立起明確的認識，全憑好奇心和新鮮感他們的學習欲望往往是從興趣中產生的。他們樂于在輕松愉快的氣氛中學習知識，根據他們的思維特征，在感知和理解教材的兩大環節中一定要重視做為非智力因素的情感過程結合教材，努力創設新奇、新異、新穎的情境，注意激發和培養學習興趣，使直接興趣轉化為學習的間接興趣。

一、直觀形象，喚發興趣

人的思維是從具體到抽象，從形象思維向抽象思維轉化的。特別是低年級的學生。

小學生的思維帶有明顯的具體性，形象性的特點。因此，在教學過程中首先要堅持直觀形象這一原則，即用具體、形象、生動的事物充分調動他們的多種感官，讓他們有充分的看一看、摸一摸、聽一聽、說一說的機會，以豐富形象深化感知。

以認“2”為例，老師先出示實投：2個蘋果、2只小鳥、2個小學生、2輛汽車，讓學生數一數再讓學生在桌上擺2根小棒、2個三角形等具體的實物來豐富學生的感性認識。學生一邊擺圖形，教師一邊提問：“這些東西不一樣，但它們的數量一樣嗎？”從中使學生得知盡管這些東西各有不同，但數量都是“2”，可以用“2”來表示，使他們的認識從具體到抽象，并在實物下面寫“2”。再請學生講出數量是“2”的各種各樣東西，然后教師又問：“你們看到或聽到2這個數時會想到了什么？”他們說：想到人有2只手，2只腳和2只眼睛，2個耳朵，自行車有2個輪子，吃飯要用2根筷子等等，從而使學生從抽象“2”想到實物使學生初步形成“2”的概念。由于直觀形象的方法適應了學生的思維特點，喚起了學生的學習興趣，因而比較好地解決了低年級學生理解力差與教學概念抽象的矛盾，使學生沿著實物—表象—抽象的順序加深了對概念的理解。

二、精心設疑，誘發興趣

“學啟于思，思源于疑。”有疑問才能啟發學生去探索。作為一名教師必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學生思維活動的動向并加以引導的能力，充分運用疑問為發展智力服務。所謂設疑是老師有意識地將“疑”設在學生學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑”中生“奇”“疑”中生“趣”從而達到誘發學生學習興趣的目的。

針對學生喜歡趣味性，好奇心強的特點，在教學“看實物口說應用題時”，就要注意抓條件、問題和數量關系三大要素，有目的地進行多方面練習。

如：老師右手拿5支鉛筆，左手拿4支鉛筆，一共有幾支鉛筆？學生回答后，老師給予表揚，接著老師又把一部分鉛筆放在鉛筆盒里，一部分放在手里，隨之設疑提出：“你們猜出一猜，鉛筆盒里有幾支鉛筆？這時，他們爭強好勝的心理表現出來了，便爭先恐后地回答問題。有的說：“鉛筆盒里有5支。”有的說：“鉛筆盒里有4支?！钡鹊龋藭r，老師惋惜地說：“你們猜出的數都不對?！崩蠋煼磫枺骸澳銈冎罏槭裁床碌枚疾粚?？”這時老師說：“這不是一道完整的題，它缺少一個總數的條件，所以你們算不出來，如果老師說一共有8支鉛筆，手里拿著2支鉛筆，鉛筆盒里一共有多少支鉛筆？這時同學們恍然大悟，人人積極思考等著發言。這樣，學生在求知解疑過程中，學會知識，提高解決問題的能力，從而諉發了他們學習的興趣。

三、通過游戲，激發興趣

低年級學生愛說、愛筆、愛動、愛玩。如果在教學中忽視了這一特點，一味平鋪直敘的去講，必然使他們覺得疲勞乏味，教師也說得很累，反而達不到良好的效果。經驗證明：要妥善地把他們喜歡做游戲的興趣遷移到課堂上來，讓他們充分體會到學習的樂趣，從而產生對學習的興趣。

如：找朋友、奪紅旗、開汽車、我是小郵遞員等等。如講認數8時，就是通過這幾種游戲鞏固了8的組成。第一，讓學生從學具盒拿出小圓片擺8的組成；第二，老師擺出1——7的數字卡片，指名學生“找對子”；第三，做“找朋友”的游戲，老師把1——7的數字卡片分別發給7個同學，每人拿一張站在講桌前，然后指名其中一人手拿自己的卡片站在6個同學的對面，用自己的卡片去找朋友，他的數字卡片和對面的數字卡片連起來組成了8。這時，老師問：找對了嗎？大家齊說：“找對了?！边@時老師加以表揚：你們真聰明呀！第四，看誰得分多，老師和同學比賽，老師拿出一張數字卡，什么數能和老師數字卡片的數組成8呢？如果學生說對了，學生可以得分，如果有一個人說錯了，老師就得分。對低年級學生采用各種游戲進行教學，在教學中突出一個“活”字，學生就會學的輕松愉快，興趣濃厚，學生積極主動性高，老師教得也輕松，能收到良好的教學效果。

幾年來的教學實踐證明，濃厚的學習興趣可以激發學生的學習積極性，促使學生在學習上勤奮學習，有效地發展了學生的智力，教學質量得到了大大的提高。