有效教學(xué)視域下小學(xué)英語(yǔ)利用數(shù)字教育資源的模式

周雪梅

南充市嘉陵區(qū)火花三小 四川南充 637900

一、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)及數(shù)字資源對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的幫助

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難處在于英語(yǔ)本身并非學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際是對(duì)第二語(yǔ)言的鉆研的了解，因?yàn)槿鄙傧忍煨缘亩枘咳荆炀氄莆沼⒄Z(yǔ)顯然不是件容易的事情[1]。

如何用一種高效的教學(xué)方法，打破空間和時(shí)間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)處在教學(xué)熏陶中？這成為教學(xué)工作者著重思考的問題。現(xiàn)代社會(huì)是信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)使得人們?cè)诮涣魃细颖憷哺禹槙常绻褂镁W(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行信息交流和共享，在一定程度上能教師的教學(xué)深度擴(kuò)展化。

此外，物聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、手機(jī)這些我們重用的工具都可以作為使用和利用數(shù)字資源的媒介，教師需要調(diào)動(dòng)數(shù)字資源投入教學(xué)本身也十分便利。具備如此強(qiáng)大的包容力和廣泛性的資源如果能有效的融入教學(xué)領(lǐng)域中，勢(shì)必能發(fā)揮出優(yōu)秀的教學(xué)價(jià)值[2]。

二、數(shù)字資源在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)模式組成

“有效教學(xué)”本身有一個(gè)極大的限定概念，即教學(xué)的內(nèi)容必須在有限時(shí)間以及空間內(nèi)完成，這要求有效教學(xué)視域下的教學(xué)方式必須保持緊密的合理性與恰當(dāng)性，教師要保持學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與度和學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠積極融入活動(dòng)中，和自己展開高效的互動(dòng)。北京師范大學(xué)外語(yǔ)教授王薔提道：“英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)是語(yǔ)言、思維、文化和學(xué)習(xí)四方面構(gòu)成。”英語(yǔ)的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)填充，而是要深入的挖掘蘊(yùn)藏在語(yǔ)種中的語(yǔ)言習(xí)慣、思維方式、文化底蘊(yùn)，最終才能真正學(xué)習(xí)英語(yǔ)，吃透英語(yǔ)。因此應(yīng)用數(shù)字資源創(chuàng)設(shè)出符合讓學(xué)生正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)模式，是教學(xué)工作者要認(rèn)真思考并施行的教學(xué)任務(wù)。

（一）數(shù)字資源聚合方法體系

數(shù)字資源聚合方法體系是集合數(shù)字資源的重要方法，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源聚合是有效在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字資源的前提，因此，教師在制定體系的結(jié)構(gòu)時(shí)，需要從總體上保證數(shù)字資源聚合各種功能的實(shí)現(xiàn)，功能和結(jié)構(gòu)間存在對(duì)應(yīng)性，存在契合性是構(gòu)建聚合資源體系的重要基礎(chǔ)。因?yàn)樾畔㈩I(lǐng)域的廣泛，數(shù)字資源聚合方法的來(lái)源是多方面、多角度的、數(shù)字資源聚合體系的構(gòu)架方法有眾多的類別、性質(zhì)也是多元、多角度的，教師在創(chuàng)建數(shù)字資源運(yùn)用架構(gòu)時(shí)，必須要設(shè)置出對(duì)應(yīng)的層次表，以此才能保證資源的切實(shí)運(yùn)用，具體如表1。

數(shù)字資源的體系結(jié)構(gòu)應(yīng)該是自下而上，有明確的概念聚類層、概念關(guān)聯(lián)層以及知識(shí)關(guān)聯(lián)層，整個(gè)模式的劃分應(yīng)當(dāng)清晰細(xì)致且具備動(dòng)態(tài)演化性，在教學(xué)過(guò)程中可以自由的轉(zhuǎn)變，知識(shí)粒度根據(jù)教學(xué)需求自行調(diào)整，包括語(yǔ)義化的程度、形態(tài)也在語(yǔ)法、語(yǔ)用間隨意轉(zhuǎn)化，使不同的知識(shí)單元間建立起多元化關(guān)聯(lián)。

（二）數(shù)字資源的描述、聚合及可視化

數(shù)字資源的數(shù)據(jù)渠道包含不同的來(lái)源、不同的類型，因此在數(shù)字資源模式中存在如存儲(chǔ)分布、異質(zhì)異構(gòu)等特征，教師在收集和運(yùn)用數(shù)字資源時(shí)要注意其可靠性，來(lái)源必須依托在真實(shí)的對(duì)象或環(huán)境上，且在時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)上要秉承近期優(yōu)先的原則，在缺少相應(yīng)的教學(xué)所需資源的情況下再考慮回溯收集，以此保證教學(xué)過(guò)程中數(shù)字資源的新鮮性和時(shí)效性。在條件允許的狀況下，教師可以使用Datastage作為數(shù)字資源的儲(chǔ)存庫(kù)，對(duì)信息進(jìn)行自由的抽取和轉(zhuǎn)換，用ICTCLAS等軟件工具對(duì)文檔資源進(jìn)行對(duì)應(yīng)分詞，將其和英語(yǔ)專業(yè)的詞典結(jié)合，從數(shù)字資源中提取到實(shí)體信息和特征向量，將最有用的內(nèi)容抽取出來(lái)，在投入到教學(xué)中。教師應(yīng)當(dāng)在本體和外覆包上建立數(shù)據(jù)模型，讓手中的數(shù)字資源和教學(xué)保持通用性，做到把復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)可視化，用視覺方式呈現(xiàn)數(shù)字資源的運(yùn)用模式以及使用結(jié)果。將數(shù)字教學(xué)資源中的節(jié)點(diǎn)元素之間錯(cuò)綜復(fù)雜的鏈接關(guān)系和語(yǔ)義關(guān)聯(lián)以直觀形象展現(xiàn)到教學(xué)視域中，以此保障學(xué)生充分發(fā)揮直觀認(rèn)知和理解能力，發(fā)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)后的隱藏知識(shí)，將教師想要傳遞的內(nèi)容最大化的吸收進(jìn)大腦內(nèi)。可視化結(jié)果需要符合學(xué)生的視覺習(xí)慣，還應(yīng)能根據(jù)數(shù)據(jù)資源重要程度設(shè)定視覺距離和表現(xiàn)形式。而最重要的地方在于，教師要在教學(xué)中提供與學(xué)生的交互機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以根據(jù)結(jié)果進(jìn)一步改變?nèi)谌霐?shù)字教學(xué)的過(guò)程，通過(guò)親身體驗(yàn)，親身經(jīng)歷，最大化的將數(shù)字內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)“變現(xiàn)”，把信息節(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)、載體等實(shí)體元素，讓自己的英語(yǔ)能力和英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備得到增加。

通過(guò)數(shù)字資源及工具的運(yùn)用，教師可以有效調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這樣一來(lái)小學(xué)生的基礎(chǔ)性英語(yǔ)聽說(shuō)能力能夠在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)，而良好的英語(yǔ)素質(zhì)，也有助于小學(xué)生創(chuàng)新思維的迸發(fā)。

表1 數(shù)字資源聚合方法層次框架