淺談培養低年級小學生英語認讀能力

張曉華

樂清市南岳鎮小學 浙江溫州 325609

一、研究問題的提出

根據小學生的心理特點和學習語言的規律，小學低年級英語課堂教學多側重培養聽說能力，于是各種生動活潑的聽說訓練活動構成小學低年級英語課堂的特有模式。但是在教學實踐中我們往往會遇到這樣的問題：學生看見圖片會說單詞，會讀課文，可是當同樣的單詞、句子在沒有圖片或背景提示的情況下出現時，學生就茫然了，這是“重聽說，輕認讀”的教學誤區所導致的。

二、研究目的

筆者試圖通過研究和實踐喚醒低年級小學生的英語認讀意識，探索適合低年級小學生英語認讀能力發展的有效教學模式，促進英語課堂教學，減輕學生在英語認讀方面的學習困難，避免英語學習中盲讀現象的發生，形成培養低年級小學生英語認讀能力的有效策略。

三、研究內容

認讀能力是指學生能準確和迅速的辨認語言文字符號，并理解文字表面意義的能力，即認詞、讀詞和識詞的能力。

筆者選擇小學《新標準英語》一年級起點第四冊Module 8 Unit1 The train is going up a hill進行課堂教學實踐，以“見到單詞能夠識別，能夠正確朗讀，能夠知道意義，能夠正確運用”為預期目標開展培養學生認讀單詞的能力的行動研究。

四、研究過程

（一）確定研究對象

選取本校二年級兩個平行班學生進行對比實驗。其中二（2）班 46人，二（3）班 47人，共 93人。

（二）研究思路

確定了采用小學《新標準英語》一年級起點第四冊Module 8 Unit1 The train is going up a hill，首先設計兩套教案、其中一套為常規教學模式下的教案，另一套則加入了培養認讀能力的訓練元素，課堂教學實踐中對2班執行實驗教案，3班執行常規教案，將二者教學效果進行對比分析，得出結論。

（三）研究收獲

1.聽讀結合，輸入雙渠道

在本課教學中，筆者充分考慮到了作課學生的年齡和心理特點，所設計的呈現和操練活動意在抓住他們的無意注意，引導有意注意。如當學生的情緒在開課的熱身活動中已被調動起來，手舞足蹈非常興奮，此時他們正處于無意注意狀態，于是教師用平時常說的課堂用語“one， two，stop”進行紀律組織，當學生習慣性地回應“stop，stop，stop”的時候，他們的有意注意已經被調動起來，同時又自然而然地引出了本課新詞stop，隨后教師出示的單詞卡片以及用交通警察手勢來操練stop都進一步加深了學生頭腦中對該詞的短時記憶。

2.重視呈現方式有利于認讀能力的培養

有一句諺語說道“Education must be fun.”小學生的智力發展是從具體形象思維向抽象思維逐步過渡的。他們好奇心強、模仿性強、生性好動，所以呈現英語知識的方式方法應該有一定的趣味性。

3.重視讀音規則訓練有利于認讀能力的培養

對小學低年級學生不宜進行音標教學，但我們可以利用漢語拼音的正遷移作用潛移默化的滲透讀音規則訓練。如在學習單詞hill時，可以在已學過的ill前面加上不同的字母如h，m，f，s等給學生進行拼讀訓練，讓他們從中感知到英語輔音字母與漢語拼音相近之處，從而初步感知讀音規則。

4.重視朗讀訓練有利于認讀能力的培養

在教學實踐中我們發現，chant形式的朗讀是師生都非常喜愛的而且也是收效明顯的一種朗讀訓練方式。筆者把長句變短，采用chant說唱的方式進行教學。在編排chant內容的過程中，反復推敲、演練，幾經修改，從3句最終確定為5句，目的就是讓學生在說唱chant的過程中能夠從單詞到詞組到短語再到句子，有一個由易到難、由簡到繁的適應過程。實踐表明，經過這么處理后學生讀得容易、讀得有趣，教師教得也輕松了。

（四）后測

學習完Module 8后筆者再次對兩個班學生進行了測試。結果顯示，實驗前2班學生認讀正確率略低于3班，實驗后情況明顯好轉，特別是在沒有圖片提示的情況下認讀正確率大大高于3班。

有圖片提示正確率二（2）班共46人二（3）班共47人38人82.6%38人80.9%沒有圖片提示正確率40人87%8人17%

五、結論

通過這一輪研究和實踐，基本建立了適合小學低年級的“聽說為主，讀寫配合”的課堂教學模式，初步形成了認讀能力培養策略。但是我們的研究并沒有結束，在研究過程中暴露或發現的一些問題為我們深入思考和進一步開展研究提供了很好的案例。