淺談如何在閱讀教學中培養學生的思維能力

蒲煥學

臨夏縣蓮花初級中學 甘肅臨夏 731800

思維是人類的一種精神活動，是人腦對客觀事物本質和事物內在規律性的聯系的、概括的和間接的反映，是一種心理現象。語言作為“思想的直接現實”（馬克思語），是人類用以進行思維活動、表達思維成果的載體，它產生于社會交際，是一種社會現象。狼孩之所以不具備正常人的思維能力和言語能力，正是他遠離人類社會的結果。作為語文教師，如果能科學地認識和處理語言與思維的關系，它將是提高語文教學質量的一個重要因素。

人們常說數學是思維的“體操”，那么，我要說語文課則是思維的“田徑場”。語文教學中，培養學生運用語言的能力，實質上就是培養學生運用語言表達自己的思維（輸出思想）和通過語言理解別人的思維（汲取思想）的能力。在這里，思維經受著“投擲跑跳”、“摸爬滾打”等多項目、全方位的鍛煉。如果說閱讀教學是語文教學的重頭戲，那么，重就重在抓思維訓練上，在閱讀教學中，通過思維訓練，不僅可以激發學生思維興趣，培養學生良好的思維習慣，而且還能培養學生良好的思維品質，使學生由樂思到善思。作為語文教師，在閱讀教學中又該如何培養學生的思維能力呢？

一、調動學生生活情感，訓練思維的敏捷性

葉圣陶先生說：“人是生來就懷著情感的核的，如果能好好培養，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結出豐實的果。”作為語文教師，應該怎樣激起學生的生活情感，提高其聯想能力呢？我認為，學生“情感的核”既然已經客觀存在，教師的工作便是激發學生的情感。這就要在教學過程中努力挖掘教材中的情感因素，以情激情，調動學生的生活體驗，使學生進入和諧親切、寬松自然的學習氛圍中，只有在這樣的氛圍中，學生的頭腦中才會閃出創造的火花。

二、鼓勵學生大膽質疑，訓練思維的獨創性

思維的獨創性指思考問題、解決問題不依賴、不盲從，能有主見地分析判斷。在閱讀教學中，要鼓勵學生去質疑——探索——釋疑，要努力為學生提供獨立思考、自己提出問題、探索問題的空間，從而鍛煉思維的獨創性。我在引導學生學習《皇帝的新裝》一文后，讓學生展開想象的翅膀，通過對話、動作和心理活動的描寫，寫一段皇帝游行完畢回宮后的情況，對這一段描寫，不必作限制，任學生去“匠心獨運”。結果學生們的思維十分活躍，有的寫皇帝愚蠢至極，頑固不化；有的寫對騙子的懲罰；有的寫對大臣的懲罰；甚至有的寫到對說真話小孩的迫害……真可謂百花齊放，各具特色。我想這也正是學生思維獨創性的結果。

三、通過縱橫比較閱讀，訓練思維的深刻性

思維的深刻性是指善于深入地鉆研思考問題，不滿足表面的認識，善于區分本質與非本質的特征。在閱讀教學中運用比較賞析之類的形式激發學生對語言信息的興趣是非常必要的，一旦興趣被激發出來，那么學習語文就變成他們的自覺行為。

比如在引導學習《變色龍》一文時，學生通過對文本的解讀，了解到主人公奧楚蔑洛夫圍繞“小狗的主人是誰”發生了六次變化，但不變的是他媚上欺下、見風使舵的本性。由此，我讓學生回憶學過的《我的叔叔于勒》，小說中的菲利普夫婦與奧楚蔑洛夫有哪些相同？又有哪些不同？學生通過比較閱讀，更加深刻地理解到菲利普夫婦“多變”中的“不變”：菲利普夫婦圍繞“于勒的貧富”對于勒的態度發生了多次變化，但“不變”的是“金錢至上”的觀念。教學中，教師經常把那些內容、主題有聯系的課文引導學生比較閱讀，既加深了對課文的理解、訓練了學生的思維，又在無形之中培養了學生良好的思維習慣。

四、培養想象聯想能力，訓練思維的廣闊性

思維的廣闊性是指善于深入地鉆研和思考問題，廣開思路，多方向、多角度、多途徑進行思考，探求解決問題多種可能性的思維訓練。語文課堂教學應該信息量大，思維含量高，對學生情感、態度與價值觀的教育真正融及人格與靈魂。語文課堂既要體現執教者的“人格魅力”與“學術魅力”所產生的課堂凝聚力，又要體現師生“個性魅力”所產生的巨大課堂爆發力，還要體現課堂教學設計精妙的“藝術魅力”而產生的課堂向心力。抓住教材，緊貼文本地面行走，在文本詞句的叢木中穿行，真正做到從傳授型教學向創造型教學轉型。

總之，在語文閱讀教學中，通過培養學生的思維能力，還能夠提高學生的閱讀技能、理解能力和感悟能力。在教學過程中我們教師做到面向全體學生，讓所有學生參與到課堂中，發展他們的多向思維能力。在閱讀教學中培養學生的思維能力是一個長時間積累、滲透的過程，教師只有在教學過程中有目的、有意識地培養學生的思維，激勵學生，才能將學生的思維能力最大限度地開發出來。